Os estudos sobre produção textual na universidade (Motta-Roth; Hendges, 2010) e a sua intrínseca relação com o plágio e a autoria (Krokoscz, 2012; Cortes, 2012) muito têm contribuído para diversos estudos nos cursos de Letras. Entretanto, sabe-se que a adaptação à escrita acadêmica é, por vezes, difícil, especialmente para estudantes que acabaram de ingressar na universidade, não são da área de Letras ou não possuem uma prática frequente de escrita. Outro aspecto importante no que diz respeito à escrita acadêmica é que a produção de gêneros dessa esfera social (como resumos, resenhas, artigos, monografias, entre outros) passa, necessariamente, pela referência a e pela discussão de produções de cunho científico - teorias e pesquisas - que foram desenvolvidas anteriormente. Além disso, existem órgãos reguladores, como a Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT, 1990, 2002, 2011, 2018, 2023), que especificam os tipos de citações e determinam como elas devem ser feitas, obrigando a(o) estudante a adequar o seu modo de escrever aos moldes estabelecidos por esses órgãos e pelo próprio contexto universitário, o qual exige um alto grau de monitoramento e de formalidade dos gêneros escritos que circulam nesse espaço. Assim, considerando que graduandas(os) precisam treinar a escrita acadêmica a fim de se referir à voz do outro de forma adequada e não cometer plágio na elaboração de suas pesquisas, bem como aprimorar os níveis de autoria de sua escrita, este minicurso tem como objetivo geral contribuir com a apropriação da escrita acadêmica por estudantes de graduação. Para isso, a partir das contribuições da Linguística Textual (Motta-Roth; Hendges, 2010) e das orientações dadas pela ABNT (2023) sobre tipos de citação, realizaremos i) atividades de leitura de trechos de gêneros acadêmicos diversos a fim de identificar plágio e ii) atividades de classificação e de elaboração de citações de diversos tipos. Desse modo, espera-se que as(os) graduandas(os) possam se apropriar mais das especificidades da escrita acadêmica de modo a produzir gêneros acadêmicos com mais qualidade textual e, consequentemente, ampliar sua autoria e sua autonomia enquanto pesquisadoras(es). Com isso, busca-se conscientizar as(os) participantes sobre a importância de não cometer plágio, bem como minimizar as desigualdades existentes no que diz respeito às produções escritas no âmbito universitário, principalmente para graduandas(os) que não possuem condições financeiras de arcar com a contratação de um serviço de revisão textual. Por fim, pede-se que as(os) participantes portem aparelho eletrônico com editor de textos (Word) – como celulares, tablets, notebooks – e autorizem a utilização de imagens do minicurso, em caráter único e exclusivo, para divulgar o trabalho da proponente.

Ministrante: INGRID CRUZ DO NASCIMENTO (UFPB)
Sala 01 - Mezanino 01

O minicurso tem como objetivo apresentar propostas de ações, para a Promoção de Visibilidade de Mulheres nas Ciências, com a divulgação de iniciativas realizadas pelo Projeto: Meninas na Ciência-UFRJ, com destaques para as publicações de ficheiros multimídia na Internet, por meio de Colunas Semanais e Jogos Didáticos na referida página em rede social do Projeto. Além disso, pretende-se: dar visibilidade ao protagonismo da mulher na ciência e na tecnologia, por meio das trajetórias das mulheres nas ciências, contribuindo para um desenvolvimento sustentável e uma ciência mais diversa; como uma forma de divulgação científica; disseminar conteúdo e o conhecimento das histórias das mulheres nas mais diversas áreas das ciências; e, por fim, promover espaços de diálogos virtuais cujo cenário seja a valorização da mulher e a afirmação de igualdade de gênero e de etnias, vislumbrando ações didático-educativas.

Ministrantes: GABRIELLA DA SILVA MENDES (UFRJ)
Sala 02 - Mezanino 01

A educação emocional envolve saberes que precisam ser desenvolvidos para que os docentes possam propor metodologias em sua prática pedagógica, que contemplem as aptidões e competências dos alunos de acordo a proposta da Base Nacional Comum Curricular-BNCC. Dissertando sobre o conceito de Educação Emocional de Mayer e Salovey, de 1990. Visto que trata-se de uma estratégia educacional que, parece surgir como resposta às novas demandas educativas da atualidade. Podendo ser possível que este novo arcabouço teórico-metodológico e prático promova de alguma maneira, mudanças nas relações interpessoais dentro do contexto vivido em sala de aula, podendo se expandir ao ambiente não-escolar. O mini curso tem como objetivo geral a educação emocional buscando o aperfeiçoamento do prazer na prática pedagógica dentro do processo de ensino e aprendizagem, onde está inserido o professor e seus alunos, contemplando suas aptidões e competências. Na metodologia será trabalhado dinâmicas de acolhimento e socialização, reflexão de texto teórico, apresentação em slide, roda de debates, vídeos infográficos, exercícios práticos, casos de estudo. Sendo assim a educação emocional tem sua influência de adaptação as reações emotivas vivenciadas em sala de aula, ou seja, pensar antes de agir, aprender a comandar o emocional de forma racional e respeitar a vivência e limitações do outro.

Ministrantes: ALDINETE PEREIRA DE ARAÚJO (Pedagoga rede Priv.)
                            ROBERTO SERGIO FERNANDES SILVA (Prof. Rede Estadual)
Sala 03 - Mezanino 01

Brinquedos são objetos que carregam diversas características da evolução do ser humano. Eles contam histórias, estabelecem conexões do ser humano com as formas de produção ao longo dos tempos, e também identificam perfis sociais e culturais de grupos e subgrupos da sociedade. Muitos brinquedos possuem uma forte relação com a cultura, a ponto inclusive de poderem ser considerados verdadeiros patrimônios coletivos da sociedade e em suas construções ou mesmo em seus “simples” funcionamentos, constituem-se em fontes de curiosidade e encantamento e aproximando-se também de aspectos científicos, como conceitos básicos e/ou complexos da Física. Dito isto, podemos nos referir ao processo de Ensino e Aprendizagem da Física como um importante campo de produção de conhecimentos, oriundos de problemáticas como: o distanciamento entre os conceitos abordados e a realidade dos estudantes; o excesso de matematização e engessamento dos conceitos ensinados; desinteresse entre os jovens e dificuldades de apropriação dos conhecimentos. Neste sentido, buscamos inquietar professores das áreas científicas (física), quanto às potencialidades que Brinquedos possuem na configuração de uma contextualização sólida e multidisciplinar dos conteúdos de Física, a ponto de estabelecerem a disrupção entre Ciência e Cultura, caminhando para o que estamos denominando de Educação Científica Popular. Para isso, o conhecimento científico deve “descer do tradicional pedestal” que ocupa através dos seus interlocutores e estabelecer comunicações dialógicas, diferentes das imposições configuradas nas salas de aula, para que assim, as aulas possam ser apreciadas como espaços de construção coletiva de saberes e de valorização democrática dos diversos saberes que ensejam a própria história da humanidade; de uma Educação Científica Popular. A atividade proposta consistirá na exposição do acervo de Brinquedos Populares construído pelo propositor; seguida de discussões sobre aspectos teóricos que fundamentam a utilização de Brinquedos Populares como ferramentas de Aproximação entre Ciência e Cultura. As observações aos Brinquedos serão então retomadas de modo que, pequenos grupos serão formados com os participantes e cada grupo irá escolher pelo menos um brinquedo pertencente ao acervo, com base nas potencialidades quanto à proximidade do mesmo com a Física e também com os aspectos culturais. Após a escolha, cada grupo irá pensar o brinquedo como uma ferramenta dialógica, não apenas no que diz respeito as relações de sala de aula, mas também no tocante aos conhecimentos que permeiam a vida em sociedade e serão convidados a elaborarem estratégias que estejam de acordo com os ideais já estabelecidos. Por fim, cada grupo, irá brevemente discutir sua proposta com os demais participantes, caracterizando uma construção coletiva de conhecimentos, científicos, didáticos, pedagógicos e socioculturais.

Ministrante: THIAGO DA SILVA SANTOS (UEPB)
Sala 04 - Mezanino 01

A Declaração Universal dos Direitos Humanos (UNESCO, 1948), em sua propositura inicial, vem evidenciar a promoção da ampliação das conquistas sociais, com vistas a possibilitar o exercício democrático da liberdade do indivíduo. O respeito à diversidade tem impulsionado ações de cidadania, por meio de políticas afirmativas em nossa sociedade. Em consonância, a Constituição da República Federativa do Brasil (1988) elege como fundamentos a cidadania e a dignidade da pessoa humana, como proposto em seu Art. 5° que “todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza” (BRASIL, 1988, n.p). Significa dizer que as pessoas são diferentes, têm necessidades distintas e o cumprimento da lei exige que lhes sejam garantidas as condições apropriadas para o pleno desenvolvimento de suas potencialidades. A apresentação do minicurso tem como objetivo geral, a inserção da Educação no contexto dos direitos humanos, onde traz à tona sua relevância, por se tratar do esclarecimento necessário ao exercício de outros direitos humanos; tal dimensão impõe a educação escolar como princípio básico de cidadania, e tal princípio é indispensável para políticas que visem à participação de todos nos espaços políticos e sociais.

Ministrantes: REGINA OLIVEIRA TIRADENTES (UFAM)
                            BÁRBARA CAROLINE GUIMARÃES SALES LIZARDO (UFAM)
Sala 05 - Mezanino 01

A educação voltada à visão eurocêntrica, infelizmente ainda é muito presente no cotidiano escolar e evidencia uma relevante dívida histórica com os povos indígenas e negros que formam a matriz cultural do território brasileiro. É notório que alguns docentes apenas estão preocupados em desenvolver atividades lúdicas no “dia do índio”, o que acaba reforçando ainda mais estereótipos negativos que já deveriam ter sido extintos. Muitos ainda acabam ignorando a grande importância dessa abordagem, não reconhecendo a possibilidade de estabelecer um diálogo que reforça a interculturalidade, podendo enriquecer o processo de aprendizagem. Segundo Santos e Meneses (2019, p. 9) é necessária uma mudança epistemológica pautada em alternativas para lutar contra a opressão que continua a ter um lugar no mundo. Ainda estamos vivendo, um período repugnante de desigualdade e discriminação dando a impressão de que são políticas aceitáveis e as forças sociais acabam perdendo a força e ficando na defensiva. Por esse motivo são imprescindíveis discussões no âmbito da educação para o fortalecimento e autonomia dos povos indígenas, sendo necessário apresentar práticas anticoloniais na educação básica a respeito da questão indígena na contemporaneidade e analisar o papel dos livros didáticos utilizados nas escolas, a abordagem dos professores que ministram aulas para o ensino fundamental I e analisar as principais críticas dos professores indígenas da cidade de Manaus sobre a abordagem da questão indígena retratada nos livros didáticos, mostrando como eles abordam a temática indígena na sala de aula e como gostariam que fossem representados nos livros didáticos. Sabemos que, mesmo com a democratização do acesso à educação escolar, especialmente a partir da Constituição de 1988 e da Lei n.º 9.394/96 (LDB), a educação no Brasil sempre apresentou desigualdades entre os diferentes estratos sociais. Para a classe dominante, a escola é considerada um meio de formação intelectual e acadêmica, enquanto, para as camadas mais pobres, ela é vista como uma ferramenta de qualificação para o trabalho e de mobilidade social (Libâneo, 2012). Grande parte da sociedade ainda tende a ver o indígena de uma forma negativista, como se fosse um problema, ou ainda possuem uma concepção romântica e também equivocada, como a de que “índio verdadeiro” é o que vive isolado na floresta com os mesmos costumes do século XVI, ou seja, aqueles que andavam nus ou pintados, que não falavam a língua portuguesa e que desconheciam outras tecnologias existentes fora dos seus contextos culturais e territoriais. Poucos são os livros que apresentam o indígena inserido no mundo contemporâneo, cursando a educação superior, engajados em questões políticas ou fazendo o uso das tecnologias. No que diz respeito ao reconhecimento da diversidade dos povos indígenas na educação e na sociedade brasileira, podemos destacar os documentos oficiais nacionais: a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996), sobretudo quando foi alterada pelas Leis nº 10.639/2003 e 11.645/2008; os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997) e atualmente (2018) a BNCC – Base Nacional Comum Curricular. Todavia, após mais de uma década da sua formulação, as pesquisas sobre as práticas escolares e os subsídios didáticos sobre os povos indígenas demonstraram pouquíssimos avanços nesse sentido. Dessa forma, foi necessário alterar o Artigo 26-A da LDB/1996, por meio da Lei nº 11.645/2008, tornando obrigatório o "ensino" sobre a história e as culturas dos povos indígenas. Posteriormente, com a lei nº 11.645, de 10 de março de 2008, notamos a obrigatoriedade do estudo da história e cultura indígena, africana e afro-brasileira nas licenciaturas na área das ciências humanas, mas não prevê a sua obrigatoriedade nos estabelecimentos de ensino superior para os cursos de formação de professores (licenciaturas). A lei 10.639/03 já previa a obrigatoriedade do ensino sobre história e cultura afro-brasileira, mas com a atual lei confere-se o mesmo destaque ao ensino da história e cultura dos povos indígenas. Portanto, compreendemos que a lei nº 11.645/2008 é resultado de uma demanda social dos povos indígenas na busca pelo reconhecimento e respeito às diversidades existentes nas diversas formas de ser e viver dos mais de 305 povos indígenas atualmente reconhecidos no Brasil, mesmo quando muitas escolas no país, públicas e privados, e até mesmo muitos professores ignoram essas informações. Mas ainda hoje quando os estudantes são instigados a refletirem sobre a diversidade cultural dos povos indígenas, logo vem à ideia arcaica e discriminatória de que não deveriam utilizar a tecnologia, não deveriam cursar educação superior, não deveriam ter participações efetivas em questões políticas e não fazer o uso de roupas e medicamentos, pois assim serão considerados “falsos índios”. Portanto, discutir e problematizar para que seja possível a desconstrução de estigmas consistentes na composição da imagem do indígena, mais próxima à realidade, é de extrema importância. Ignorar a existência dos povos indígenas, assim como, suas infinitas contribuições, continuando com concepções estereotipadas e congeladas no tempo, valorizando a visão eurocêntrica em detrimento a riqueza cultural, é simplesmente desvalorizar a diversa cultura do povo brasileiro. Dessa forma, as epistemologias do sul, nesse caso, surgem como “uma luz no fim do túnel” contra a dominação e a opressão. Os povos indígenas no contexto histórico do Brasil foram socialmente desprezados e muitas vezes vistos com preconceito e violência. O próprio termo "índio" não possui uma semântica clara e expressa apenas a marca histórica e contraditória do processo de colonização que marcou o nosso país. A expressão "povos indígenas" pode ter referência a grupos humanos que foram encontrados em várias partes do mundo, e que, muitas vezes, são bastante diferentes entre si, ou seja, o modo de falar, de alimentar a comunidade em que estão inseridos e a forma como vivem e se relacionam com o ambiente. É apenas o uso corrente da linguagem que faz com que, em nosso país e em outros, fale-se em povos indígenas no senso comum utilizando o termo "índio", que se popularizou devido ao processo de colonização. Na verdade, o próprio termo 'índio' é considerado por muitos povos como excludente, pois inferioriza, generaliza e uniformiza a diversidade de povos e culturas espalhadas por todo o planeta. Nesse sentido, o que precisa ser compreendido é que toda cultura é dinâmica, ou seja, ela está em constante mudança. A diversidade cultural brasileira não é a mesma de anos atrás. Segundo Souza (2003, p. 27), "A dinâmica cultural é um dado fundamental para toda sociedade e um sinal de que a cultura está viva e gozando de plena saúde". O mesmo pode acontecer com a linguagem. Ela está em constante transformação. E é justamente por este motivo que, na Língua Portuguesa, a palavra "índio" ao longo dos anos deixou de ser uma identificação étnica para tornar-se um termo simplesmente pejorativo utilizado em grande escala. Com base na divulgação dos resultados do IBGE (2022), o número de indígenas no Brasil corresponde a 1.693.535 pessoas, o que representa 0,83% da população total do país e cerca de 305 povos com 274 línguas. Os dois estados com maior número de indígenas são Amazonas (490,9 mil) e Bahia (229,1 mil), onde concentram 42,51% do total da população no país, porém ainda hoje a sociedade tende a homogeneizar a diversidade de povos. De acordo com Brand (2010 apud Urquiza e Calderoni, 2015, p. 11), os povos indígenas são "etnicamente diferentes", sujeitos com saberes, fazeres, visão e experiências históricas diferentes das entendidas como universais por terem outra lógica para se relacionarem com o mundo, por terem concepções próprias, foram e ainda são subjugados e postos às margens da sociedade envolvente. A epistemologia do sul nos mostra que, para além do mundo de desigualdade e injustiças sociais oriundos do colonialismo e do imperialismo, já evidenciados pela teoria da dependência e outras, ainda há um legado epistemológico do eurocentrismo que acaba nos impedindo de compreender o mundo a partir do próprio mundo em que vivemos e das epistemes que lhes são próprias (Gonçalves, 2005). O processo que envolve as imposições e o pensamento eurocêntrico, Quijano (1997) cunhou o conceito de colonialidade como algo que transcende as particularidades do colonialismo histórico e que não desaparece com a independência ou descolonização. Sendo, portanto, uma tentativa de explicar a modernidade como um processo intrinsecamente vinculado à experiência colonial. Ainda segundo Quijano (2005), existe a colonialidade do poder que se trata da constituição de um poder mundial capitalista, moderno/colonial e eurocentrado a partir da criação da ideia de raça, que foi biologicamente imaginada para naturalizar os colonizados como inferiores aos colonizadores. Seguindo essa linha de raciocínio, a colonialidade do poder, segundo Mignolo (2004, p. 676), é “o poder e o conhecimento que permitem classificar e dominar o resto da humanidade”. Dessa maneira, a colonialidade do saber provém da colonialidade do poder. Assim, para explicar a colonialidade do saber, Maldonado Torres esclarece que: “[...] a colonialidade do saber refere-se ao rol da epistemologia e às tarefas gerais da produção de conhecimento na reprodução dos regimes de pensamento colonial [...]” (Maldonado-Torres, 2007, p. 130). Por conta da influência do colonizador no saber produzido em suas antigas colônias, mesmo após o rompimento, as ex-colônias continuam utilizando um padrão eurocêntrico em sua produção científica, devido a centenas de anos de dura limitação e controle cultural. Dessa forma, foi implantado gradativamente, ao longo dos anos, que o conhecimento do chamado “velho continente” sempre foi muito superior aos demais. Desse modo, ficou enraizado que somente tal conhecimento permitia aos europeus criar hipóteses válidas, lembrando que muitas informações produzidas fora do eixo do poder eram desconsideradas, ou apenas reescritas aos moldes do conhecimento colonizador. Atos como esses contribuem para uma perda de informação catastrófica para o mundo, visto que o que ocorre é um grande processo de homogeneização, não permitindo a pluriversalidade da produção científica (Mignolo, 2004). Ainda existe uma parcela significativa da sociedade que mantém a crença equivocada de que todos os indígenas compartilham as mesmas características, tanto em termos de organização social quanto de identidade étnica. No entanto, Melgueiro (2009, p. 28) enfatiza que "cada povo é único, cada língua é distinta, cada alimento tradicional é singular". Portanto, partindo das concepções anticoloniais no âmbito da educação, o minicurso iniciará através de um levantamento dialógico sobre o que os presentes gostariam de saber, de conhecer, sobre que problemáticas gostariam de acatar, que mistérios gostariam de desvendar (OLIVEIRA, 2008). É necessário então o diálogo, trazendo a realidade em que estamos inseridos e a “bagagem” de conhecimentos que carregamos. Para esse momento, serão disponibilizados aproximadamente 20 minutos com a utilização do site “mentimeter” com a aba “palavra nuvem” buscando analisar o conhecimento prévio dos presentes sobre a temática indígena, formando no projetor uma grande nuvem de palavras que foram respondidas pelo qrcode disponibilizado no curto. Após o levantamento inicial, haverá uma breve dinâmica, com aproximadamente 20 minutos, sobre como a escola e os professores abordam a temática indígena, sobretudo o dia dos povos indígenas na escola, para isso, será necessário um quadro branco ou cartolinas, canetas, pinceis e Post Its coloridos para que os presentes possam escrever as suas práticas utilizadas nos últimos anos, sem precisar identificar os nomes. Após este momento, iniciaremos a discussão sobre o tema proposto, levando como ponto principal: as legislações vigentes sobre a temática indígena, o PNLD – Programa Nacional do Livro Didático, a abordagem e a metodologia utilizada em muitas escolas públicas, a concepção que os estudantes têm sobre o ser indígena na contemporaneidade e as principais críticas, sugestões e alternativas apresentadas pelos professores indígenas dos centros culturais da cidade de Manaus. A discussão terá aproximadamente 80 minutos, para esse momento será necessário notebook, data-show (projetor), microfone e caixa de som. A atividade não se limitará em uma única forma de ação: pretende principalmente, aumentar o conhecimento dos envolvidos e possuir a maior sensibilização das pessoas e dos grupos que participaram direta ou indiretamente a fim de contribuir com soluções e propostas relevantes para que se possa auxiliar nas atividades transformadoras no decorrer do ano. Por isso, os 30 minutos finais serão destinados para as perguntas ou dúvidas de todos os presentes.

Ministrantes: BÁRBARA CAROLINE GUIMARÃES SALES LIZARDO (UFAM)
                            REGINA OLIVEIRA TIRADENTES (UFAM)
Sala 06 - Mezanino 01

O minicurso é uma reflexão do trabalho docente realizados na Escola Técnica Estadual - ETE do estado de Pernambuco, na qual procuramos vivenciar a partir de práticas interdisciplinares as orientações do Novo Ensino Médio - NEM, propostas pela Secretaria de Educação deste mesmo estado, as ações pedagógicas vivenciadas visaram construir o conhecimento e apresentar as situações didáticas aos estudantes do NEM, além de refletir sobre o trabalho docente dos professores de Ciências da Natureza de forma interdisciplinar, de forma a contribuir com sua prática pedagógica. Nossos objetivos foram apresentar vivências pedagógicas numa ETE que viabilizam a proposição do NEM. Como também refletir sobre aspectos que dificultam e inviabilizam essa proposta. Acreditamos na relevância deste trabalho, pois procuramos a partir de atividades práticas na escola, analisar os processos possíveis e positivos da proposta do NEM, como também apresentar de forma coesa as questões que dificultam vivenciá-las. Assim, tivemos a preocupação de realizar atividades docentes na qual pudéssemos visualizar as necessidades e dificuldades de aulas no “formato” NEM. Procuramos planejar aulas na área de Ciências da natureza, e com os professores dos cursos de Farmácia e Nutrição e Dietética na qual a partir de uma temática em comum elaboramos um aulão que contemplou as situações didáticas na área de ciências e dos cursos citados. Assim, a proposição deste minicurso é que possamos juntamente com os participantes refletir sobre os principais aspectos de aulas interdisciplinares “modelo” NEM e suas possibilidades. A partir da proposição do tema, faremos juntos com os Participantes uma tempestade de ideias para identificar as principais concepções destes a respeito da temática e depois aplicaremos uma Metodologia Ativa chamada Host (anfitrião), na qual analisaremos situações didáticas diversas, destacando pontos positivos, negativos e aspectos que podem viabilizar uma prática pedagógica numa “PERSPECTIVA NEM”. E os participantes deveram apresentar seus achados ao término de minicurso, a partir de produções de mapas mentais.

Ministrante: RITA PATRICIA ALMEIDA DE OLIVEIRA (UFRPE)
Sala 07 - Mezanino 02

O Minicurso aqui apresentado emerge a partir de inúmeras reflexões da experiência no ensino superior, considerando a emergência de mudanças das práticas educativas diante do cenário atual que estamos vivenciando de evasão e reprovação. Mesmo após tantos avanços na educação, tendo em vista as exigências da contemporaneidade, frente a um novo perfil de jovens e crianças que estão imersos em um contexto complexo de múltiplas aprendizagens, ainda estamos assistindo a um cenário de total desestímulo e desinteresse pela escola, da forma como ela ainda está estruturada em todos os seus processos. Rodrigues (2003) ressalta a necessidade de mudança na estrutura do saber, da ciência e do conhecimento com repercussões nos curriculares escolares, diante da realidade que encontra-se em imprevisível e permanente movimento, já que as categorias de sustentação do pensamento moderno cientificista e dominante revelam-se inoperantes. Diante deste contexto necessário de mudanças na educação, a avaliação da aprendizagem, que assume o lugar mais frágil, por ser ainda incompreendida em seu significado maior, que é o de acompanhar o percurso de aprendizagem e de direcionar o ensino para reconhecer avanços e entraves, e partir daí tomar decisões que favoreçam a efetivação desta, precisa caminhar de forma indissociável com o planejamento de novas práticas, considerando que ensinar e avaliar são processos que precisam ser pensados concomitantemente, porque um determina o percurso do outro. No tocante às universidades, o processo de avaliação da aprendizagem, ainda precisa de movimentos formativos contínuos, mediante as vivências de resultados insatisfatórios que ainda fazem parte do cotidiano, considerando a predominância de instrumentos de verificação que não objetivam a avaliação. Estes instrumentos, na sua maioria, testes e provas, apenas coletam dados através de questões memorísticas que não acessam a aprendizagem propriamente dita, e a partir de valores numéricos atribuídos a estes dados, os estudantes são sentenciados com notas que muitas vezes não refletem a sua aprendizagem, e consequentemente reprovados ou aprovados como medíocres.Sobre esta rotina excludente de avaliação, Vilas Boas (2013), esclarece que existem marcas históricas do ensino tecnicista e/ou tradicional na escola brasileira que influenciam atitudes e visões na docência sobre avaliação como medida e classificação. A proposta do Minicurso: Mapas Conceituais como recurso para avaliação da aprendizagem, principal objetivo apresentar os Mapas Conceituais (MCs) como recurso avaliativo tendo em vista a sua potencialidade cognitiva, favorecendo a organização do conheicmento e a metacognição. De posse de alguns anos de experiência na docência superior, fui vivenciando situações desafiadoras em relação à avaliação da aprendizagem nos componentes curriculares que sou responsável, que são a Geologia Geral e a Paleontologia, no curso de Licenciatura e Bacharelado em Biologia, frente às dificuldades observadas quando instrumentos de verificação da aprendizagem eram adotadas com questões abertas ou discursivas e questões fechadas ou objetivas, porque muitas vezes, os discentes ao responder as questões objetivas, não sabiam justificar suas respostas, demonstrando uma aprendizagem mecânica ou memorística, e ao responder às questões abertas que exigiam compreensão do assunto, não conseguiam argumentar, externando suas ideias, limitando suas respostas às frases curtas e sem fundamento, demonstrando total incompreensão sobre os aspectos que estavam sendo discutidos em cada questão.A partir da minha vivência de pesquisa no Mestrado onde me aprofundei sobre o uso dos Mapas Conceituais (MCs) como recurso didático e avaliativo, fui desafiada a pensar em utilizar os MCs como instrumentos de avaliação, que pudesse contribuir para valorizar o percurso de aprendizagem dos estudantes diante do estudo de alguns objetos do conhecimentos nas duas disciplinas, por considerar as inúmeras possibilidades que este recurso oferece para acompanhar a aprendizagem, principalmente através da representação esquemática e da explicitação oral, que prioriza a constatação ou não do entendimento, através do sentido semântico observado nestas duas situações.Torna-se importante ressaltar aqui que o “mapa conceitual” é uma técnica criada por Novak (1984) como uma projeção prática da Teoria da Aprendizagem Significativa (AUSUBEL, 2003), que o apresenta como “estratégia”, “método” e “recurso esquemático”. Embasada nos pressupostos formulados por Ausubel (2003), esta proposta de utilização dos MCs constitui-se como forma de oportunizar o entrelaçamento entre os conceitos já conhecidos pelos discentes, a ampliação destes conceitos para outros mais complexos, e o estabelecimento da relação entre eles, a partir da assimilação no decorrer do processo ensino-aprendizagem. Na avaliação qualitativa e quantitativa dos MCs, utiliza-se os quatro critérios de avaliação usados por NOVAK (1999), que são: proposições, hierarquia, ligações cruzadas e exemplos, e o critério adotado por mim que é a identificação dos conceitos chaves. Na avaliação das proposições, o professor docente analisa as relações entre os conceitos chaves, para verificar se as palavras de ligação entre conceitos garantem o sentido entre eles, e se as relações são válidas. Ao avaliar a hierarquia, deve ser verificado se os conceitos mais inclusivos ou mais abrangentes estão localizados acima dos subordinados ou mais específicos que ficam localizados abaixo destes. São avaliadas também as ligações cruzadas ou transversais, ligando conceitos chaves opostos horizontalmente, e estas ligações representam um maior grau de compreensão, através da síntese entre grupos de proposições e conceitos, bem como os exemplos, como conceitos chaves mais específicos. Após essa análise, atribui-se uma pontuação para cada critério, sendo a pontuação maior destinada às ligações cruzadas e logo em seguida, à hierarquia do MC. A proposição dos MCs como avaliação da aprendizagem, representa uma mudança de paradigma, porque oportuniza aos discentes à vivência de uma avaliação que valoriza a compreensão acerca dos diferentes temas, mediante o estabelecimento de relações entre conceitos chaves, distanciando-se muito do modelo de avaliação tradicional que sobretudo, prioriza a memorização e reprodução de conceitos, atribui notas sem avaliar o percurso de construção do conhecimento, e que é predominante no ambiente universitário. O uso dos MCs é uma possibilidade pedagógica para a promoção da aprendizagem significativa, tendo em vista que ao elaborar MCs e explicitar o seu entendimento sobre um determinado tema, o discente vai utilizar-se do seu suporte epistemológico, para identificar os entraves e os avanços proporcionados pelo ato cognitivo na construção do conhecimento. Ademais, ao socializar seu conhecimento através da apresentação do MC, o/a discente estará experienciando a prática da oralidade e a troca de conhecimentos, ampliando sua lente teórica, e contribuindo com sua formação.Enfim, os MCs são ferramentas poderosas para avaliar a aprendizagem pela possibilidade da organização do conhecimento, identificação de relacionamentos, reflexão metacognitiva, personalização do ensino e estímulo à criatividade, daí empenharmos esforços formativos para que a universidade possa acolher em seu currículo novas práticas avaliativas. O minicurso que tem carga horária de três horas, e está organizado em três momentos: 1- O que são Mapas Conceituais e qual a sua relação com a Teoria da Aprendizagem significativa? Quais os diferentes tipos de MCs e como são elaboradosE 3- Como avaliar qualitativamente e quantitativamente a aprendizagem através de um MC? O primeiro momento do minicurso está organizado a partir da projeção de slides que objetivam apresentar o arcabouço teórico sobre os Mapas Conceituais e a Teoria da Aprendizagem Significativa, bem como, contará com a particiação dos cursistas, a partir de uma atividade diagnóstica, que será usada inicialmente, como técnica de apresentação e levantamento de informações acerca dos conheicmentos prévios dos cursistas. O segundo momento priorizará uma exposição dos tipos de MCs e as possibilidades de elaboração de um MC, a partir de uma vivência prática, onde através de papel sulfite A3 e post-its, os cursistas, elaboração MCs e socializarão em grupo. Por fim, no terceiro momento, serão apresentados so critérios de avaliação usados por NOVAK (1999) e outros critérios relevantes adotados por outros pesquisadores, para que através de um trabalho colaborativo, todos os cursistas possam participar da avaliação de um MC disponibilizado de forma impressa pela professora ministrante do minicurso. A relevância deste minicurso para o décimo CONEDU pode ser facilmente evidenciada, considerando a abrangência e pertinência do seu tema, que possibilita a inserção de trabalhos que enfatizem a inovação pedagógica e o desafio da docência diante das exigências atuais. A avaliação da aprendizagem neste cenário, ocupa lugar de destaque, uma vez que através da prática avaliação formativa e de sua complexidade, torna-se possível a inclusão dos estudantes, respeitando a pluralidade que precisa ser ponto de partida no exercício do ato educativo e de suas interfaces.

Ministrante: RITA DE CÁSSIA ANJOS BITTENCOURT BARRETO (UESB)
Sala 08 - Mezanino 02

O minicurso é dividido em duas partes, na primeira parte é a fundamentação teórica que perpassará as regulamentações apresentando a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva, e na segunda parte aborda a prática-reflexiva, sobre a deficiência intelectual com exemplos de práticas inclusivas na sala de aula e exemplos de construção de avaliações para estes alunos. O minicurso tem o objetivo de preencher algumas lacunas percebidas na prática do professor para incluir os alunos com deficiência intelectual. Justifica-se este material que foi construído para o professor de Atendimento Educacional Especializado -AEE para aplicar em formação em serviço ao professor de sala comum, com o intuíto de auxiliar a continuidade do processo ensino-aprendizagem ao aluno com deficiência intelectual que está no ensino fundamental dos anos finais. Conteúdo: Política Educacional Inclusiva, Deficiência Intelectual, Capacitismo, Estratégias para salas inclusivas, Avaliações adaptadas. Metodologia: é realizada a análise de pontos principais da política inclusiva, leitura da legislação e discussão sobre a realidade da inclusão na escola. Neste primeiro momento a discussão é pelo viés da Teoria Histórico - Cultural, identificando a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno frente as barreiras sociais encontradas pelo aluno dentro da escola. O primeiro momento é análise e reflexão sobre a prática do professor aos alunos com deficiência no espaço da escola e a necessidade de mudanças significativas na postura do professor a partir de uma política inclusiva. É abordado também o tema “capacitismo na escola”. O segundo momento é destinado a esclarecimento sobre a Deficiência Intelectual. Momento de identificar a diferença entre deficiência intelectual e dificuldades de aprendizagem (transtorno específicos da aprendizagem). Assim, os professores terão o momento de recordar as estratégias que deram certo quando eles eram estudantes. Haverá o momento da discussão teórica a partir do texto de desenvolvimento de aprendizagem baseado em Vygotsky, e o conhecimento sobre a deficiência intelectual que servirão de embasamento para abordar a deficiência e as dificuldades de aprendizagem (dislexia, discalculia, disgrafia e dispraxia) na escola. Acolhida: Música: Ser diferente é normal “Gilberto Gil e Preta Gil”. dinâmica: voltando no tempo de escola...oralidade dos participantes sobre suas histórias na escola. Sistematização: Exposição dialogada sobre fatores de riscos e causas da deficiência intelectual; Conhecendo os sinais comuns da deficiência intelectual; Vídeo: desenvolvimento da linguagem “Vygotsky”; Dificuldades específicas de aprendizagem. Construindo: Dialogando como avaliar e construir a avaliação impressa. Recurso: Slides do minicurso, Notebook,Caixa de som, Data show, Música: ser diferente é normal “Gilberto Gil e Preta Gil”. Vídeos: desenvolvimento da linguagem “Vigotsky” e convivendo com as diferenças -deficiência intelectual.

Ministrantes: CASSIA EUFRASIA DA SILVA COSTA (UNILAB)
                             EDNILSA FERREIRA DE OLIVEIRA (UFC)
Sala 09 - Mezanino 02

Este minicurso é uma abordagem das contribuições da Neurociência e das Tecnologias Assistivas para a Educação Incluisva. O objetivo deste minicurso é compreender como a Neurociencia e as Tecnologias Asssitivas podem contribuir para o processo de construção de uma escola inclusiva. A relevância deste minicurso é a importância da busca critico-reflexiva por possibilidades para a efetivação da inclusão escolar de estudantes neurodivergentes, com vista à garantia do direito à educação de qualidade. O minicurso contempla o conceito de Neurociência; os fundamentos da Neurociência na Educação; o conceito de Neurodiversidade; as especificidades da neurodivergência; o conceito de Tecnologia Assistiva; as possibilidades pedagógicas do uso das tecnologias baixas e altas. A metodologia faz uma abordagem expositiva-dialogada por meio de projeção de material teórico envolvendo questionamentos, demonstrações práticas, e construção de materiais.

Ministrantes: RENATA CARVALHO DA SILVA (UFRPE)
                            ARIEDJA DE CARVALHO SILVA (UNIBRASIL)
Sala 10 - Mezanino 02

                         

Por ser um processo contínuo de aprendizagem, construção cognitiva e de sentidos, a leitura possibilita que cada pessoa aprenda no seu tempo e numa dada cultura. Sua prática vai além do que imaginamos, atravessando nossas relações com o outro e com o mundo. Ler é uma prática constante e social, que forma o sujeito para participar ativamente da construção de seu futuro. A proposta tem como objetivo estimular a prática da leitura por meio de metodologias diferenciadas, a fim de contribuir para o progresso educacional do participante. Visa desenvolver, também, a capacidade de viajar para qualquer lugar do mundo a partir da prática da leitura e do poder da imaginação, numa perspectiva de alçar voos com o aliado mais poderoso que temos: o conhecimento. A necessidade de fomentar a prática da leitura é cada vez mais pertinente diante de um cenário social avançado e cheio de informações simultâneas. O sujeito, muitas vezes, não tem oportunidade para desenvolver suas habilidades e acaba tendo um bloqueio no que diz respeito aos seus sonhos e objetivos de vida. O minicurso não irá apenas incentivar a prática da leitura, mas oportunizar a inclusão dos aprendizes num cenário educacional onde a diversidade é vasta, mas os contrastes sociais ainda interferem no processo de desenvolvimento. Emergem-se essas ações por uma educação inclusiva e comprometida com o sujeito ativo e sua incansável busca pelo conhecimento. Ao falarmos sobre leitura, muitos questionamentos surgem em diversos debates cotidianos, uma vez que essas pautas são colocadas como prioridades no que diz respeito ao alcance de metas no processo educacional. A leitura e sua prática são conhecimentos construídos de experiências únicas? São desejos de viver? Como se concretizam em uma sociedade cada vez mais plural e avançada? São esses questionamentos e tantos outros que tornam o ato de ler, em sua prática, uma experiência própria, cotidiana e pessoal. Ao realizarmos leituras diárias, estabelecemos uma conexão direta com as palavras oralmente usadas, cotidianamente, com palavras que lemos. Quando a ludicidade se une à prática da leitura, a imaginação entra em cena e proporciona uma aprendizagem mais divertida e prazerosa. Paulo Freire afirma que “ninguém educa ninguém, como tampouco ninguém se educa a si mesmo; os homens se educam em comunhão, midiatizados pelo mundo”. Diante disso, a leitura não se constitui solitária, nem caracteriza sua prática como tal ato. O leitor é sempre parte de uma construção coletiva, onde os grupos sociais compartilham suas vivências e constroem suas histórias por meio de experiências oriundas dos cenários social e cultural. Os participantes irão se deleitar com jogos, brincadeiras, relatos de experiência e dinâmicas coletivas que dialogarão com a realidade de cada aprendiz. A inclusão será pauta principal nos debates, onde todos poderão aprender de maneira lúdica e compartilhar seus conhecimentos com outras pessoas.

Ministrantes: JOSÉ HIGOR SOUSA PEREIRA (UNIFIP)
                             HUGO BATISTA FERREIRA (UNIFIP)
Sala 11 - Mezanino 02

Uma síndrome tem surgido com relevância no mundo do trabalho docente: o Burnout. Para compreensão desse fenômeno, é importante pensar além dos sintomas, mas compreender a origem e, assim, levar à prevenção. O Burnout apresenta sintomas, tais como: perda de energia e desistência, situaçôes que representam advertência, não apenas à saúde do professor, mas à instituição em que ele esteja inserido, a saúde de seus alunos e demais colegas de trabalho, bem como trazendo consequências à sociedade em geral. O Burnout é considerado uma reação ao estresse excessivo, relacionada ao trabalho, e tem sido percebida pelos professores, diante de mudanças sociais, políticas e econômicas com consequências no seu contexto laboral e bem-estar psicológico. A proposta do minicurso é discutir com os docentes informações referentes à síndrome, ao autocuidado e identificação de aspectos pessoais que possam interferir em sua atuação e prevenir possíveis adoecimentos. Além disso, elaborar colaborativamente estratégias de prevenção e promoção de saúde no trabalho. O curso proposto visa abordar a síndrome de Burnout no contexto do trabalho docente, buscando uma compreensão abrangente dos seus sintomas, origens e estratégias de prevenção. Reconhecendo a relevância desse fenômeno no ambiente educacional, o curso pretende oferecer aos participantes uma base teórica sólida, aliada a atividades práticas que promovam o autocuidado e a identificação de fatores pessoais que possam influenciar no desenvolvimento da síndrome. A metodologia do curso abrange diversos aspectos, começando com uma introdução teórica sobre a síndrome de Burnout, seguida pela análise de casos reais e experiências compartilhadas pelos participantes. Serão realizadas atividades de autoavaliação, onde os docentes poderão identificar seus níveis de estresse e os desencadeadores específicos em seu ambiente de trabalho. Serão apresentadas técnicas de autocuidado adaptadas ao contexto educacional, como gestão do tempo, e realizadas dinâmicas em grupo para fortalecer o apoio mútuo e construir redes de suporte. Recursos visuais e audiovisuais serão empregados para enriquecer a compreensão dos participantes. Ao final do curso, será promovido um momento de feedback e encerramento, reforçando a importância do autocuidado contínuo e da busca por apoio profissional quando necessário. A proposta é capacitar os docentes a reconhecerem os sinais precoces de Burnout, desenvolverem estratégias de prevenção e promoverem um ambiente de trabalho saudável e produtivo. PALAVRAS-CHAVE: Burnout; Sofrimento; Docência; Condições de trabalho.

Ministrantes: ELAINE MARINHO (UNICHRISTUS)
                           JULIANA SILVA ARRUDA (UECE)
Sala 12 - Mezanino 02

As Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) foi citada em documentos legislativos pela primeira vez no Brasil em 1961, o que revela que não é uma temática nova no âmbito educacional. A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, promulgada em 2008 e em vigor até os dias de hoje, reafirma os direitos educacionais desses estudantes e os insere como público-alvo da Educação Especial. Esses estudantes apresentam características distintas que os diferenciam dos demais. Essas características são inferidas por três traços de comportamento, a saber: altos níveis de criatividade, habilidades acima da média e envolvimento com a tarefa. Os comportamentos de superdotação podem se manifestar em qualquer área do conhecimento, de modo que é crucial a identificação das AH/SD para oferecer o apoio e os recursos necessários para o máximo desenvolvimento do potencial dos estudantes. Assim, a presente proposta de minicurso tem por objetivo apresentar e discutir a temática das AH/SD, com enfoque na caracterização, no processo de identificação e nas modalidades de atendimento. Destarte, discutir tal temática demonstra-se relevante devido às lacunas no campo científico e, consequentemente, na formação docente no âmbito das AH/SD. Os conteúdos abordados no minicurso versarão sobre: 1. Conceituação teórica sobre a superdotação; 2. Caracterização da superdotação e seus tipos; 3. Instrumentos de identificação; e, 4. Modalidades de atendimento. Enquanto estratégias metodológicas adotaremos: apresentação expositiva e dialogada; exibição de trechos de vídeos atinentes à temática; e, apresentação de instrumentos de rastreio que podem ser aplicados por professores em sala de aula. Adotaremos ainda, o uso de recursos tecnológicos como: Padlet, Mentimetter e Kahoot. Acreditamos que a presente proposta endossa o histórico e o objetivo do CONEDU, que traz relevância e contribui para a formação de professores a partir da cultura brasileira em suas diferentes nuances. Destacamos que as proponentes do presente minicurso são pesquisadoras da área, de modo que a primeira é doutora em Educação, docente da Universidade Federal de São Carlos e vice-coordenadora do Grupo Internacional de Estudos e Pesquisas em Altas Habilidades/Superdotação - GIEPAHS; e, a segunda, é doutoranda em Educação pela Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”- UNESP, campus de Marília e membro do grupo de pesquisa “Diferença, desvio e estigma”. Esperamos que o minicurso possa favorecer aos seus participantes a compreensão das características, facilitando e viabilizando o processo de identificação e o atendimento educacional.

Ministrantes(as): KETILIN MAYRA PEDRO (UFSCAR)
                                   FERNANDO HENRIQUE CORDEIRO ALVES (UFSCAR)
Sala 13 - Mezanino 02

Apresentação da Atividade: O minicurso "Metodologias Ativas e Planejamento Reverso como Facilitadores do Ensino" propõe uma abordagem dinâmica e prática para educadores que buscam aprimorar suas práticas pedagógicas. Durante as 3 horas de curso, os participantes serão guiados por conceitos fundamentais e estratégias aplicáveis no contexto educacional, visando o desenvolvimento de aulas mais participativas e eficazes. Objetivo Geral: Capacitar os participantes a compreenderem, implementarem e adaptarem metodologias ativas e o planejamento reverso em seus ambientes de ensino, promovendo uma aprendizagem mais significativa e engajadora. Justificativa Implícita: O cenário educacional contemporâneo demanda abordagens inovadoras que atendam às necessidades de aprendizado dos estudantes. Metodologias ativas e o planejamento reverso surgem como ferramentas essenciais para romper com métodos tradicionais, favorecendo a construção do conhecimento de forma colaborativa e centrada no aluno. Resumo Teórico sobre o Tema: Metodologias Ativas: Exploração das principais metodologias ativas, como Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) e Sala de Aula Invertida. Enfoque nos princípios, benefícios e desafios de cada abordagem. Planejamento Reverso: Compreensão do conceito de planejamento reverso, destacando sua importância na definição de objetivos claros, avaliações significativas e na adaptação do ensino às características dos alunos. Exemplificação de casos práticos. Metodologia: Exposição Dialogada: Apresentação teórica dos conceitos, fundamentos e aplicações. Debate sobre o conceito de professor reflexivo. Estudos de Caso (aprendizagem baseada em problemas na prática): Análise de experiências bem-sucedidas de implementação de metodologias ativas e planejamento reverso em diferentes contextos educacionais. Atividades Práticas: Simulações de aplicação das metodologias em situações reais, promovendo a reflexão sobre desafios e soluções por meio da elaboração de um planejamento reverso. Discussões em Grupo: Compartilhamento de experiências e ideias entre os participantes para fomentar a colaboração. Avaliação e Feedback: Instrumentos de avaliação para medir a compreensão e aplicação dos conceitos apresentados, seguidos por um espaço para feedback e troca de sugestões. Ao final do minicurso, os participantes terão adquirido conhecimentos sólidos sobre metodologias ativas e planejamento reverso, além de ferramentas práticas para implementar essas abordagens de maneira eficaz em seu ambiente de ensino.

Ministrantes: JOYCE FRADE ALVES DO AMARAL (FIOCRUZ)
                             MARCELO DINIZ MONTEIRO DE BARROS (PUCMG)
Sala 15 - Mezanino 02

Realizar uma pesquisa acadêmica é uma oportunidade para realizar diversos questionamentos que surgem a partir da reflexão sobre problemas nas diferentes áreas do conhecimento. Dentre as etapas da metodologia elegida está a de análise dos dados. É nessa etapa da pesquisa que o pesqusisador irá compreender os dados e poderá fazer suas descrições e interpretações. Dessa forma verifica-se a importância do pesquisador em conhecer diferetnes metodologias de análise de dados, para escolher a que melhor de adequa ao campo de investigação. Diante disso coloca-se que o objetivo principal do minicurso é apresentar os principais conceitos relacionados à Análise Textual Discursiva (ATD). A ATD é uma metodologia de análise de dados que se organiza em três etapas inter-relacionadas: a unitarização, a categorização e a construção do metatexto. Na primeira etapa, o texto é dividido em unidades de significado que são construídas a partir da relação entre o pesquisador e o objeto. Na segunda etapa, essas unidades são agrupadas em categorias que expressam os temas emergentes da pesquisa. Na última etapa, essas categorias são interpretadas à luz do referencial teórico adotado, a fim de construir uma compreensão mais profunda do fenômeno estudado. Este método se destaca por sua capacidade de lidar com a complexidade e a ambiguidade dos fenômenos sociais e humanos. A ATD tem como base epistemológica a Fenomenologia, que representa uma modalidade de investigação que propõe uma abordagem direta dos fenômenos. Necessita partir do interior do fenômeno, de maneira que o foco reside na experiência vivenciada pelas pessoas que participaram a sala de inovação, o uso da ATD se destina a dar voz a esses sujeitos. A ATD é uma metodologia de análise que opera com significados construídos a partir de um conjunto de textos: o corpus da pesquisa. A ATD é responsável por conferir representatividade aos indivíduos que experimentam o fenômeno sob estudo. O trabalho do pesquisador envolve a criação ou transformação em textos de registros documentais, observações ou diálogos que sejam pertinentes e acessíveis para a pesquisa. A metodologia empregada no minicurso será a expositiva dialogada. Na primeira etapa do minicurso será feita uma investigação dos conhecimentos prévios dos participantes. Por meio de uma dinâmica, os participantes refletirão sobre o papel da pesquisa, do pesquisador, da produção escrita e da importância do método. Em seguida serão apresentadas as bases da ATD, com espaço para que os participantes possam tirar suas dúvidas. Em seguida, será pedido que os participantes realizem a unitarização e a categorização de um texto. Será fornecido um produção textual e materiais de papelaria para que os participantes possam vivenciar algumas das etapas da ATD. Por fim, será feita a avaliação do momento.

Ministrante: FRANCISCO HALYSON FERREIRA GOMES (UFPR)
Sala 16 - Mezanino 02

Os professores e interessados em aprender mais, sabem das dificuldades em escolher o método e as referências necessárias para o planejamento, o preparo e a realização de aulas com atividades que proporcionem situações de experiências para o desenvolvimento das competências dos estudantes. Tendo como palavra chave a aprendizagem que é o objeto para a avaliação da educação, pelo IDEB, ENEM e ENADE, ela é negligenciada e pobre em referências para a formação de recursos humanos. Este minicurso busca demonstrar que a maneira mais fácil de obter sucesso profissional é aprendendo mais em todos os momentos da vida. Em um diálogo baseado na realidade da sala de aula é discutida a forma de planejar e professar aulas para todos aprenderem. É um trabalho facilitador demonstrando que é mais fácil aprender do que ensinar, que é mais importante a forma de fazer a aula do que a sabedoria do professor.

Ministrante: ANTONIO BATISTA PEREIRA (UNIPAMPA)
Sala 17 - Mezanino 02

O Minicurso “Neuropsicomotricidade por meio da linguagem do brincar na perspectiva da inclusão” apresentará o conceito de neuropsicomotricidade à luz dos aportes teóricos de Vitor da Fonseca, de brincar a partir da BNCC e da DCNEI; sugestões de atividades neuropsicomotoras na perspectiva da inclusão, conforme a lei 13.146/2015, para brincar com as crianças, enquanto elas se desenvolvem, incluindo, principalmente, as crianças atípicas; também será proposto possíveis formas de elaborar um planejamento inclusivo na Educação Infantil. Esse minicurso almeja evidenciar a relevância de atividades neuropsicomotoras intencionais e bem elaboradas na prática pedagógica docente e no cotidiano escolar de crianças inseridas na modalidade infantil, pois o espaço de Educação Infantil configura para a criança um lugar lúdico, do brincar. Evidenciaremos que, no ambiente escolar, a criança precisa ser compreendida como corpo e mente, ou seja, em sua integralidade, enquanto sujeito aprendente. Para isso, as práticas pedagógicas devem estar embasadas na concepção neuropsicomotora. Consoante Fonseca (2018, p.33), “os professores devem ter em conta que os seus alunos têm cérebros, mas também têm corpos, são muito ativos e possuem emoções e sentimentos mentalmente interiorizados e incorporados”. Por isso, as atividades devem contemplar o corpo, principalmente, em movimento, e a mente (lugar de cognição e de emoção). Logo, “a prática psicomotora favorece uma evolução positiva e a harmonização das várias experiências da criança; valoriza a dimensão da brincadeira espontânea, a escuta das necessidades, o desenvolvimento das capacidades expressivas” (AUCOUTURIER, 2010, p.86). Nessa perspectiva, não há como pensar a Educação Infantil, sem brincadeira, principalmente, à luz da neuropsicomotricidade. Ensinaremos algumas práticas pedagógicas baseadas nessa perspectiva, usando o brincar como linguagem neuropsicomotora. Entendemos que o brincar é direito, é linguagem, é o meio pelo qual a criança aprende e manifesta seus conhecimentos sobre si e sobre o mundo. Por isso, as atividades pedagógicas devem ser bem elaboradas a fim de afetá-las significativamente. Haja vista que a criança deve ser o centro do planejamento do docente. O planejamento do professor deve partir do universo da criança. Assim “torna-se possível e favorecido por um ambiente sereno, por uma atmosfera de confiança e de familiaridade afetuosa, pela participação cuidada do professor, pela valorização da criança e pelos seus interesses expressos” (Freinet, 1962 apud Aucouturier,2010, p.86). Essas percepções evidenciam o processo de neurodesenvolvimento da criança, revelam sua forma de pensar, suas dificuldades, suas potencialidades. Ressaltamos que corpo, mente, emoção constituem um ser curioso, individual, que precisa de estímulos para se desenvolver e aprimorar as habilidades neuropsicomotoras.

Ministrante: SUELLEN MOUTINHO DA SILVA DE OLIVEIRA (UERJ)
Sala 18 - Mezanino 02

As tecnologias digitais estão presente no nosso cotidiano, de forma que estão promovendo e possibilitando diversas mudanças em todas as áreas da sociedade, se tornando imprescindível na formação continuada dos docentes em face da necessidade de melhoria do ensino e da aprendizagem, com foco na inclusão e na diversidade de atores de uma sala de aula. Os professores, necessitam buscar conhecer e aprimorar seus conhecimentos sobre a tecnologia digital, de forma a aplicar nas salas de aulas, em face da necessidade de se conectar com o mundo vivenciado pela maior parte dos estudantes de nossas instituições escolares, utilizado metodologias diferenciadas que lhes permitirão melhora o seu ensino e a aprendizagem de seus alunos. O objetivo deste minicurso é o de ensinar as pessoas interessadas que exercem atividades da docência em instituições escolares através da criação de jogos educativos digitais utilizando o PowerPoint. A promoção e a a utilização dessas ferramentas podem vir a proporcionar um ambiente de aula dinâmico, onde o professor disporá de recursos para auxiliá-lo na melhoria do ensino e da aprendizagem, fazendo-os buscar, descobrir e construir o seu conhecimento de forma independente. Lorenzato (2009, p. 16) afirma que “se concebermos uma aula de matemática como um espaço em que os alunos vão experimentar, descobrir significados e processos para essas experiências ou atividades de aprendizagem, materiais adequados são necessários [...]”. A utilização das tecnologias, através de jogos digitais faz com que o conhecimento seja aconteça em tempo real, através de múltiplas formas de construção, onde uma delas é o trabalho com jogos pedagógicos digitais associados com a metodologia da aprendizagem cooperativa. Borba et al (2018, p. 50) afirmam que o professor precisa conhecer os recursos disponíveis dos programas escolhidos para suas atividades de ensino, pois só assim conseguirá realizar uma aula dinâmica, criativa e segura. O presente trabalho consiste em um minicurso de criação de jogos matemáticos no programa Power Point. Apesar do Minicurso ser voltado para a criação de jogos para a disciplina de matemática, estes poderão criados por professores de qualquer disciplina. Serão criados dois jogos através do programa Power Point para ser utilizados em sala de aula. Em um primeiro momento, serão apresentados os jogos já prontos com o intuito de mostrar a forma que o jogo ficará quando estiverem concluídos. No segundo momento será mostrado o passo a passo para que eles possam ser produzidos de forma a torna-los executáveis. No terceiro momento será ensinado uma dinâmica para a execução em sala de aula. Espera-se que ao final do minicurso, os participantes possam ter criado o seu material, de forma a possibilitar sua aplicação em sala de aula, bem como tenham aprendido o passo a passo para criação de outros jogos para dinamizar o ensino, a aprendizagem e o processo avaliativo de seus estudantes.

Ministrantes: CICEFRAN SOUZA DE CARVALHO (UFPE)
                           JOSE EDINALDO DE OLIVEIRA CAVALCANTE (URCA)
Sala 19 - Mezanino 02

[a] Apresentação: este minicurso se alinha com as áreas temáticas dos grupos de trabalho GT-01, GT-19 e GT-20 do CONEDU 2024. [b] Objetivo Geral: compreender as relações entre o uso da IA e as práticas docentes inovadoras no ensino superior, pela abordagem aplicada, do planejamento à execução em uma aula, usando indicadores específicos da Dimensão 1 do Instrumento de Avaliação de Cursos de Graduação (IACG, Inep/MEC) como referência de excelência. [c] Justificativa: cursos superiores são avaliados pelo MEC e o IACG traz indicadores cuja conceituação depende do fazer docente em quatro níveis: formar efetivamente para o perfil do egresso (indicador 1.3), equilibrar conteúdos curriculares e experiências de aprendizagem (indicadores 1.5 e 1.6), alinhar processos e procedimentos de acompanhamento e avaliação do desempenho de aprendizagem (indicador 1.19). Embora esteja em vigor desde Dezembro/2017, a maior parte dos docentes desconhece como sua atuação deve estar alinhada com o que exigem estes indicadores. Perante o novo fenômeno da IA, esta situação se potencializou e muitos docentes não sabem como fazer as mudanças necessárias para práticas docentes inovadoras e de alta qualidade. [d] Resumo do tema: usando um GPT personalizado (IKIGAIedu) como ferramenta de facilitação nas experiências oferecidas no minicurso, será construída uma retrospectiva a partir dos saberes dos participantes a respeito do uso didático da IA, das metodologias inovativas e a formação de competências. O GPT entrará em ação em tempo real, nos cenários apontados pelos participantes e a interação com suas respostas servirá como ponto de partida para discutir a dinâmica das relações entre as metodologias inovativas (ágeis, ativas, imersivas, analíticas) e as categorias de conteúdos curriculares (taxonomia de Bloom) de uma aula. Nas ações mediadas pelo GPT, o tema se desdobrará sobre os aspectos inovadores do planejamento de trilhas de aprendizagem com IA e como isso é recebido pela mente que aprende, em termos de recrutamento dos neuroprocessos de atenção e engajamento (neurodidática). Ao final, os docentes compreenderão as necessidades de mudanças frente aos novos paradigmas de planejamento, execução e avaliação, assim como a integração inteligente com tecnologias transforma resultados na aprendizagem (estudantes), de qualidade do processo formativo (docência) e dos conceitos de curso (IACG). [e] Metodologia: atividades desenvolvidas sobre estratégias ativo-imersivas com integração de um GPT personalizado (IKIGAIedu) que alinha tipos de conteúdo (taxonomia de Bloom), metodologias inovativas (ágeis, ativas, imersivas, analíticas) e estratégias envolvendo a hibridação entre tecnologias com foco educacionais (com e sem mediação por IA), resultando na execução de atividades metacognitivas com os participantes.

Ministrante: DENISE DA VINHA RICIERI (UFPR)
Sala 20 - Mezanino 02

O minicurso "Brincadeiras Sensório Sociais para Crianças Pequenas com TEA" propõe explorar a vital importância do brincar no desenvolvimento infantil, com foco nos benefícios específicos para crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA). A iniciativa busca capacitar profissionais, familiares e interessados na promoção do desenvolvimento socioemocional de crianças pequenas com TEA, através da compreensão e aplicação de brincadeiras sensório sociais. O objetivo é criar ambientes inclusivos e estimulantes, utilizando ferramentas práticas e teóricas potencializando a interação, o afeto e a socialização. O curso surge da urgência em capacitar profissionais e familiares no apoio ao desenvolvimento socioemocional de crianças com TEA, destacando a importância da compreensão e implementação de estratégias específicas, como as brincadeiras sensório sociais, reconhecidas por estimular eficazmente as habilidades sociais e afetivas dessas crianças. O minicurso visa oferecer ferramentas práticas e teóricas para instigar uma visão crítica e reflexiva por parte dos profissionais. Ao compreender a relevância das brincadeiras sensório sociais, os participantes serão capacitados para desenvolver estratégias personalizadas, atendendo às necessidades específicas de cada criança com TEA. A relação direta com a diversidade e inclusão é inegável, fortalecendo a base para um ambiente escolar que acolhe e respeita a singularidade de cada criança. A base teórica embasada em Vygotsky (1991), Costa (2010), Chicon (2019) e legislações pertinentes, destaca que, desde tempos remotos, o brincar tem sido uma constante na história da humanidade, reconhecido por sua importância nos aspectos cognitivos, motores, psicológicos e sociais das crianças. A vivência do brincar para crianças com TEA apresenta particularidades devido ao pensamento mais voltado para o concreto, o que pode gerar dificuldades em brincadeiras imaginativas. O minicurso aborda estratégias para lidar com essas especificidades, promovendo a inclusão das crianças com TEA no universo lúdico. Através de metodologia ativa, exploraremos uma variedade de brincadeiras sensório sociais. Dentre as atividades que serão abordadas, destacam-se: "Cócegas", "Serra, Serra, Serrador", "Pegar", "Puxa no Lençol", "Pular", "Inflar o Balão", "Bola", "Dança da Cadeira" e "Bolinha de sabão". Ressalta-se que estas brincadeiras serão apresentadas em etapas, dando ênfase ao interesse da criança e progredindo gradualmente para incorporar novos repertórios sensoriais, culminando no pleno entendimento da brincadeira. Mais do que uma simples sequência de atividades, buscamos proporcionar um momento de prazer e alegria para as crianças ao vivenciarem essas experiências lúdicas.

Ministrantes: ROGÉRIO DUTRA PORTO ALEGRE (UDESC)
                            GIANE REGINA DE OLIVEIRA (AEDB)
Sala 21 - Mezanino 02

Este minicurso apresenta uma sequência didática com o tema escolhido sobre os acidentes geográficos e relevo, utilizando a língua de sinais e a tecnologia de um jogo pedagógico no formato de quiz no Kahoot. A proposta descreve um modelo de roteiro para uma aula inclusiva para o 6º ano. Configurando um alicerce atrativo e dinâmico nas aulas de Geografia. Esta aplicação propiciará entre educandos e educadores a mediação pedagógica através da metodologia ativa, onde se trabalha os conceitos através da didática tecnológica. Esta proposta de conhecimento pode contribuir com os educadores que tenham estudantes com surdez , que utilizam a língua de sinais. O roteiro aborda uma proposta teórico-prática-pedagógica, inferindo o educando ao mundo tecnológico. Pretendendo mediar com o auxílio das aulas de Libras, as estratégias da disciplina de geografia e a, ajuda da Tecnologia assistida, (TA) ferramenta para potencializar o conteúdo no ensino aprendizagem.

Ministrantes: JULIANE EDINEIA RODRIGUES FERREIRA RICHESKI PEREIRA (UEPG)
                             KEILA GENTIL NEVES DE LIMA (UEPG)
Sala 22 - Mezanino 02

A sexualidade faz parte da nossa vivência e construção enquanto seres humanos. No entanto, esta permanece um território de complexa discussão. Os assuntos “sexualidade”, “gênero”, “identidade de gênero” e outros afins são envoltos de mitos, tabus, preconceitos e mecanismos de controle social. É comum encontrar docentes que se sentem despreparados ou desconfortáveis em relação a educação sexual. Uma significativa parcela também carrega a mentalidade de que há uma idade mínima para que o tema possa ser abordado com os discentes, ou que essas discussões não pertencem ao espaço escolar. Não há direito à vida, à liberdade ou à igualdade se determinados corpos, identidades e expressões de ser são considerados “normais” e dignos à vida, enquanto outras formas de ser permanecem marginalizados, subordinadas, sem acesso pleno aos direitos básicos da cidadania, como saúde e educação. Neste âmbito, a educação sexual integral desempenha papel imprescindível, uma vez que possibilita questionar a forma como as diferenças são construídas, de que modo é estabelecida uma relação de “respeito” e “tolerância” pelas identidades que escapam à cis-heteronormatividade. Estudos estimam que aproximadamente 1,7% da população mundial nasce com traços de intersexo. A medicina já mapeou mais de 40 estados intersexos, que incluem a incompatibilidade entre órgãos e cromossomos sexuais, alterações hormonais e, em menor número, ambiguidades sexuais. As pessoas intersexo, apesar de buscarem protagonismo e combate à desinformação, ainda sofrem com invisibilidade e preconceito. É necessário desenvolver debates que estimulem a reflexão sobre sexo biológico, o respeito a diversidade e a inclusão no ensino. Pensando nisso, desenvolvemos este minicurso sobre a intersexualidade. Os participantes serão convidados a conhecer conceitos básicos sobre sexo biológico e identidade de gênero, além da perspectiva genética acerca da determinação sexual e da intersexualidade. Utilizaremos dinâmicas e um estudo de caso como metodologia prática para debates e aprofundamento do tema. Portanto, objetivamos relacionar os conceitos biológicos com os aspectos socioculturais, bem como desenvolver uma visão crítica e empática quanto ao tema. Em uma primeira dinâmica, os participantes receberão cartas com os cromossomos sexuais X ou Y e, posteriormente, em duplas ou trios, associarão a combinação desses cromossomos a um sexo biológico. No desenvolvimento do estudo de caso, em grupos, os(a) participantes assumirão o papel de discutir o caso e apresentar possíveis soluções para a personagem da história. Facilitaremos o minicurso de modo dialogado e interativo utilizando de recursos multimídia, além de prezar pela aplicação prática das discussões e engajamento do público. Por fim, os participantes serão incentivados a colaborar e compartilhar experiências pessoais.

Ministrantes: VICTOR RAMALHO BARBOSA (UECE)
                            MATHEUS MAGALHÃES DE ALMEIDA RODRIGUES (UERN)
Sala 23 - Mezanino 02

Ao se pensar na educação básica na atualidade é possível perceber algumas preocupações por parte dos educadores que podem interferir negativamente no processo de ensino-aprendizagem, como a escassez de recursos nas escolas, a elevada demanda de atividades atribuídas aos docentes, falta de estrutura de ambientes físicos, dentre outras que podem levar à desmotivação dos alunos na educação básica. Para auxiliar nesse processo, percebe-se muito a utilização de jogos didáticos, sejam esses virtuais, de cartas, ou de tabuleiro, como forma de despertar no aluno o sentimento de curiosidade e investigação durante as aulas, com isso, o Role Playing Game (RPG) tem sido uma estratégia bastante utilizada que pode auxiliar na construção do conhecimento porque ele estimula o trabalho em grupo, o protagonismo do estudante e desperta seu espírito investigativo. Em sua essência, o RPG se caracteriza por ser um jogo onde os jogadores assumem a posição de personagens diretos da história criados por eles mesmos ou até mesmo que recebem da própria mecânica do jogo, tudo isso inserido em uma narrativa colaborativa. Pensando nisso, desenvolvemos este minicurso sobre o Role Playing Game (RPG) e sua aplicação como recurso didático na Educação Básica. Os participantes serão convidados a conhecer o conceito de RPG e Gamificação, além de ampliarem seus conhecimentos para elementos lúdicos como filmes, séries, músicas e histórias que servirão de complemento para a construção de um esboço de enredo para um RPG que será realizado durante o minicurso. Utilizaremos uma apresentação teórica expositiva com vídeos acerca do tema, além de promover por parte dos inscritos a construção e confecção de uma narrativa de RPG a ser utilizada em sala de aula. Portanto, objetivamos relacionar os conceitos e aplicações da gamificação e do uso do Role Playing Game com os aspectos lúdicos e didáticos que permitem ao Professor utilizar em sua sala de aula independente da disciplina a qual leciona. Para a parte prática do minicurso, os participantes serão convidados a construir um pequeno esboço de como seria um RPG em que eles fossem utilizar em sua sala de aula, onde se organizando em duplas ou trios, os inscritos irão escrever em uma folha de papel o título da possível história, o objetivo do jogo, os personagens daquele RPG, os conteúdos temáticos que serão abordados no enredo, o lugar fantástico onde se passa a história e um possível enigma que constará na narrativa. Para contribuir, estarão disponíveis no minicurso elementos lúdicos, como jogos de RPG, figurinos para auxiliar na construção dos personagens e enigmas, sugestões de músicas e filmes. Facilitaremos o minicurso de modo dialogado e interativo utilizando de recursos multimídia, além de incentivar a construção do esboço do jogo de RPG por parte dos inscritos e por fim, os participantes serão convidados a apresentarem e compartilharem os esboços da história de RPG que construíram durante o minicurso.

Ministrantes: MATHEUS MAGALHÃES DE ALMEIDA RODRIGUES (UERN)
                            PABLO DE CASTRO SANTOS (UERN)
Sala 24 - Mezanino 02

Este minicurso tem o propósito de apresentar a área da Biblioterapia de desenvolvimento, um metodo que se utiliza de textos, livros e atividades de leitura como estratégia de cuidado com o ser humano e tem como objetivo principal integrar as dimensões sensoriais, afetivas e sociais dos participantes, neste caso, professores e alunos. Esta proposta é fruto do projeto de extensão entitulado Momentos de Literapia, que vem sendo desenvolvido de forma online e presencialmente no Instituto Federal Sertâo Pernambucano, Campus Santa Maria da Boa Vista. Espera-se, por meio deste minicurso, incentivar educadores a trabalharem a literatura com vies terapêutico, uma tendência que vem crescendo em ritmo e interesse. Ao usarmos o texto literario como recurso de cuidado, fomentam-se, em alguma medida, efeitos de uma experiência estética, afetiva, reflexiva e formativa que contribuem para a saúde emocional e crescimento pessoal de todos os envolvidos. Sendo a literatura com seus diversos gêneros uma forma de arte, cuja essência é a palavra, ela remete a contextos históricos onde tempo, cultura e tradições expressam valores universais que provocam, educam e despertam emoções no leitor na medida em que se envolve com as narrativas e com as circunstâncias em que elas se inserem, as quais contribuem para o desenvolvimento da empatia e favorecem o autoconhecimento. Dialogamos neste projeto com diversos teóricos da área da Biblioterapia, tais como, Berthoud; Elderkin (2016), Caldin (2009), Gallian (2017), entre outros, de grande importância para essa área de estudo. Além dos muitos efeitos já citados, a prática de Biblioterapia promove uma série de benefícios que auxiliam também no processo de ensino-aprendizagem dos professores, alunos e demais interessados, principalmente no tocante à (re) construção de sentidos e conhecimento a partir das narrativas. Assim, neste minicurso, pretende-se colocar à disposição do seu público-alvo uma prática que incentiva a leitura, desperta a criatividade e promove saúde e bem-estar ao entrar em contato uma nova técnica de leitura literária.

Ministrantes: RICARDO LUIZ DE SOUZA (IFPE)
                            ERIKA VANESSA SOARES FREIRE (IFSertãoPE)
Sala 25 - Mezanino 02

A prática de contar histórias é uma arte milenar inerente das sociedades humanas. Foi devido à tradição oral que muitas histórias se eternizaram, sendo repassadas de geração para a geração. A história cria um ambiente seguro de troca, sem exposição direta, que permite, se assim for criada a atmosfera, debater, compartilhar pontos de vista e questionar novas vivências. Entrando no mundo mágico que a contação de histórias proporciona, a criança amplia seu vocabulário conhecendo novas palavras, trabalhando em novos significados, conhecendo novas maneiras de se posicionar e usar as palavras e contextos. O origami como proposta interativa nesse processo, além de contribuir na construção do sentido, também é um elemento lúdico. Desde a escolha do diagrama, da seleção da folha de papel, das cores para a finalização da peça, a criança assume um papel ativo na constituição dos sentidos do texto, que dependem da sua interatividade com a obra, e são constituídos por meio da oralização do texto verbal pelo adulto e pela ação da criança sobre as imagens (ilustrações e origamis).Tanto a arte do origami, quanto a arte de contar histórias como proposta interativa podem contribuir na construção do sentido, em uma educação inovadora e transformadora. Tais possibilidades, estimulam, e nos desafiam a sermos inventivos, determinados, ousados uma sociedade onde a criatividade possibilita inclusão e olhar sensível para a diversidade. Com o toque suave dos dedos no papel e o som melodioso da voz, podemos construir, analisar, nos aproximar do outro, viver momentos de encantamento. A proposta de minicurso objetiva vivenciar sessão de contação da lenda do pássaro Tsuru – a sequência da contação é realizada com as dobras do papel que se transformam em ave e o camponês personagens principais da lenda japonesa. Na sequência, será realizado um minicurso sobre origami com a seguinte proposta: A história do origami; Relação verbal-icônica: Lendo os diagramas do Origami; Oficina de Origami: Criando e inovando com Origami, com a confecção das peças do conto (chapéu e pássaro tsuru. A arte de contar histórias com origami está eternizada em cada momento, em cada memória, em cada instante em que uma simples folha de papel é transformada em possibilidades de encanto, prazer e magia.

Ministrantes: ELI NEUZA SOARES DA SILVA (PPGLA)
Sala 26 - Mezanino 02

Este minicurso propõe explorar como a Inteligência Artificial (IA) pode ser integrada de forma eficaz em dinâmicas inclusivas dentro da sala de aula. Ao cruzar as contribuições teóricas de Santaella, Paulo Freire e os princípios da Aprendizagem Colaborativa, busca-se oferecer uma abordagem prática e reflexiva sobre o uso da tecnologia para promover uma educação mais inclusiva e participativa. Objetivo Geral: dialogar com educadores sobre as formas de utilizar a IA como ferramenta para criar ambientes de aprendizagem inclusivos, que valorizem a diversidade e promovam a participação ativa dos alunos. Justificativa Implícita: a inclusão na educação é um desafio contemporâneo, e a IA oferece meios e oportunidades para superar barreiras por meio da multiplicidade de linguagens, podendo promover uma educação mais equitativa. Ao integrar teoria e prática, este minicurso busca fornecer aos participantes o conhecimento básico necessário para enfrentar esse desafio de forma eficaz. Conteúdo Teórico: o minicurso apresentará uma síntese das ideias de Santaella sobre a relação entre tecnologia e sociedade, destacando como a IA pode influenciar a educação. Além disso, será abordada a perspectiva de Paulo Freire sobre a educação como prática libertadora, explorando como a IA pode ser utilizada para promover uma pedagogia crítica e emancipatória. Por fim, serão discutidos os princípios da Aprendizagem Colaborativa e como a IA pode ser integrada nesse contexto para promover a inclusão e a participação de todos os alunos. Metodologia: O minicurso será dividido em sessões teóricas e práticas. Na parte teórica, serão apresentados conceitos e exemplos de como a IA pode ser utilizada para promover a inclusão na sala de aula. Na parte prática, os participantes serão convidados a explorar diferentes ferramentas e técnicas de IA, através de atividades colaborativas e reflexivas. Serão fornecidos recursos e orientações para que os participantes possam aplicar o aprendizado em suas próprias práticas educacionais.

Ministrante: LUCIANA HELENA DA SILVA BRITO (UFPE)
Sala 28 - Mezanino 02

As metodologias ativas e as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) no contexto educacional, encontram-se presentes cada vez mais nas práticas pedagógicas dos professores em diferentes modalidades de ensino. Na comunidade científica, existem um quantitativo expressivo de trabalhos que revelam a potencialidade do uso delas. Outros estudos apontam que muitos professores não fazem o seu uso de forma articulada (LEITE, 2018; 2022). Partindo desse olhar, este minicurso pretender discutir o conceito de Aprendizagem Tecnológica Ativa (ATA), buscando uma articulação entre as Tecnologias Digitais e as Metodologias Ativas no Ensino de Ciências. A ATA pode ser compreendida como um modelo que explica como acontece a incorporação das Tecnologias Digitais no processo de ensino e aprendizagem, com o objetivo de inserir o estudante como protagonista de sua aprendizagem, desenvolvendo autonomia e compromisso com o processo de construção do conhecimento. Nesse percurso, os estudantes atuam em um espaço online, com o foco de desenvolver aspectos como: falar, aprender, compartilhar conhecimentos ou colaborar em projetos. Tais ações desenvolvem uma participação ativa com o objetivo de atender as necessidades dos participantes do processo (LEITE, 2018). As teorias que endossam o uso da ATA, envolve as abordagens construtivistas, construcionistas e conectivistas. Partindo desse contexto, é possível explorar as Metodologias Ativas por meio das Tecnologias Digitais, a partir de abordagens como: a) Aprendizagem Baseada em Problemas; b) Aprendizagem Baseada em Projetos; c) Gamificação; d) Aprendizagem Maker; e) Aprendizagem Baseada em Equipes; f) Simulações; g) Desing Thinking e entre outros (LEITE, 2022). Dessa forma, o minicurso terá as seguintes etapas: 1º momento (introdução): Dinâmica de conhecimento e levantamento das concepções prévias sobre o tema; 2º momento (base teórica): Princípios da Aprendizagem Tecnológica Ativa (Metodologias Ativas: origens e definições; Aprendizagem Tecnológica Ativa; Metodologias Ativas que podem ser utilizadas com as Tecnologias Digitais por meio da ATA: Aprendizagem Baseada em Problemas; Aprendizagem Baseada em Projetos; Gamificação; Aprendizagem Maker; Aprendizagem Baseada em Equipes; Simulações e Desing Thinking. 3º momento (atividade prática): Construção de um esboço de uma proposta de ensino com base na ATA para o Ensino de Ciências (grupos). 4º momento: Apresentação da proposta de ensino. 5º momento: Avaliação do minicurso. Materiais e recursos necessários: Data show, notebook e cartolinas para a construção das propostas. Espera-se que este minicurso traga contribuições importantes que ajudem a ampliar as discussões sobre o tema na formação inicial e continuada de professores de Ciências, oportunizando novos olhares para pensar o seu trabalho em sala de aula, como um caminho necessário para a promoção de um ensino de Ciências dentro de um viés construtivista, construcionista e conectivista.

Ministrantes: THIAGO PEREIRA (UNIVASF)
                            ANTÔNIO INÁCIO DINIZ JÚNIOR (UFRPE)
Sala 29 - Mezanino 02

O presente minicurso desenvolverá o tema da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), em particular para o Ensino Fundamental (I/II), debatendo este modelo de aprendizagem que se baseia no solucionamento de problemas significativos, selecionados e explorados pelos/as estudantes, e mediados pelo/a professor/a. Por meio dos principais conceitos, passo a passo e exemplos práticos, debateremos suas possibilidades educativas inovadoras, que se fundamentam na perspectiva do protagonismo infantil e de uma educação para o desenvolvimento pleno da criança. Não obstante, essa postura esperada por parte do(a) educando(a) não nasce e se manifesta sozinha, mas é instigada e provocada por uma atuação mediadora de um(a) professor(a) que entende seu papel de responsabilidade no engajamento e interesse do aluno(a). São esses os princípios manifestos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ao postular o(a) educador(a) como um “designer de experiências cognitivas, estéticas, sociais e pessoais”. Ou seja, sem que professores(as) entendam que a forma como conduzem sua prática pedagógica são determinantes para que sujeitos e, consequentemente, que sociedade estamos ajudando a construir, não avançaremos no debate sobre a implementação de metodologias colaborativas e inovadoras na Educação Básica. Ao refletirmos sobre didática, currículo e metodologias, necessariamente precisamos pensar sobre aprendizagem significativa da criança e do adolescente, a qual está ligada à formação de um sujeito que compreende seu processo, sempre inacabado, mas que se constrói e se amplia, a partir de sua própria atuação dinâmica, autônoma, criativa, questionadora, inconformada, instigada por curiosidade. Não obstante, essa postura esperada por parte do educando se manifesta sozinha por uma atuação mediadora de um professor que entende seu papel de responsabilidade no engajamento e interesse do aluno. São esses os princípios manifestos na BNCC, ao postular o educador como um “designer de experiências cognitivas, estéticas, sociais e pessoais”. Nesse sentido, faz-se necessário pensar as metodologias em perspectiva colaborativa e inovadora. Esta proposta de minicurso se referencia em estudos como o de Willian Bender: “ABP: educação diferenciada para o século XXI”, Lilian Bacich e José Moran (orgs.): “Metodologias ativas para uma educação inovadora”; e Camargo e Daros: “A sala de aula inovadora, estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo”. A ABP modifica o ambiente e os processos de construção do conhecimento, trazendo o protagonismo da criação, descoberta, inovação, associações, ao aluno, que, individual e coletivamente, vai, ativamente, produzindo sua aprendizagem. A ABP, nesse sentido, promove, em consonância às referências citadas, o desenvolvimento de competências em nível pessoal e profissional; a compreensão de que o conhecimento e as questões do mundo não precisam ser separadas por áreas, mas, na coexistência, são transdisciplinares; uma visão empreendedora; a criança como sujeito do seu processo de aprender; inovação na postura do professor; processo de surgimento de ideias, reflexão e assimilação de conhecimento, em contrapartida à memorização. Para sua concretização, será realizada inicialmente uma apresentação dos conceitos que cercam o debate sobre o tema, bem como a descrição dos passos que envolvem a execução da proposta da ABP. Serão apresentadas experiências didáticas exitosas e premiadas que se respaldam pela ABP. Após este momento, que prevê participação ativa dos/as professores/as, que compartilham suas experiências, pretende-se que eles possam, de maneira interdisciplinar, e baseados no percurso de planejamento da metodologia, elaborarem possíveis propostas pedagógicas.

Ministrante: MARISA ADRIANE DULCINI DEMARZO (UNICAMP)
Sala 30 - Mezanino 02

Nas últimas décadas o espaço educacional tem buscado aproximar os estudantes da realidade educacional, com isso diferentes estratégias são dispostas no âmbito do ensino de Ciências no intuito de melhorar o processo de ensino e aprednizagem e significar os processos e as transformações que tangenciam as diferentes ciências exploradas na educação básica, como Química, Física, Biologia, Geociências, dentre outras. Em relação às abordagens diferenciadas para o ensino de Ciências, destacamos o uso da experimentação como forma de explorar a Ciência e o cotidiano, ao mesmo tempo que entrelaça com diferentes possibilidades de contextualizar, como aponta Nogara (2018), as atividades que envolvem a experimentação no ensino é uma estratégia de grande valia na instrução de conceitos científicos, tendo em vista que ela possibilita uma maior articulação entre a compreensão conceitual com questões procedimentais e atitudinais (SANTOS; MENEZES, 2020). Diante disso, acreditamos ser de suma importância a discussão acerca de possibilidades de implementação de experimentos atrelados ao ensino de Ciências, pois podemos dirimir a abstração dos conteúdos das Ciências, ao mesmo tempo que podemos enriquecer o diálogo entre teoria e prática numa ótica contextualizada em que explora a relação Ciência e cotidiano. Pensando nestas questões, este minicurso tem como objetivo de incentivar os professores, estudantes de graduação e pós-graduação de Ciências para o trabalho com o uso da experimentação como forma de contextualizar e articular Ciência e cotidiano na construção de significados no espaço escolar. O Minicurso terá duração de 4 horas e será organizado através de 4 momentos: a) Momento 1: Apresentação dos fundamentos teóricos e metodológicos referentes aos temas: Experimentação, Contextualização e Cotidiano (Duração 1 hora); b) Momento 2: Articulação entre experimentação, contextualização, cotidiano e o ensino de Ciências (Duração 1 hora); c) Momento 3: Discussão e apresentação sobre formas de planejamento (Atividade em grupos)- Duração: 1h e 30 min.; d) Momento 4: Avaliação do Minicurso pelos participantes- Duração: 30 min. Os recursos tecnológicos utilizados: notebook, data show e caixa de som. Espera-se que a presente proposta possa despertar motivação e interesse nos professores, estudantes da graduação e pós-graduação para o planejamento de propostas de ensino com ênfase na experimentação, contextualização e a relação cotidiano e Ciência.

Ministrantes: ANTÔNIO INÁCIO DINIZ JÚNIOR (UFRPE)
                           BENJAMIM HENRIQUE DE LIMA E SILVA (IFCE)
Sala 31 - Mezanino 02

O brincar heurístico é uma abordagem para a aprendizagem, em que os bebês e as crianças bem pequenas têm oportunidade de potencializar sua ação exploratória com autonomia, com liberdade para investigar, encontrar, descobrir, a partir de objetos variados que fazem parte da vida cotidiana (GOLDSCHMIED & JACKSON, 2006). Reconhecido por sua grande importância para o desenvolvimento do imaginário infantil, o brincar heurístico foi desenvolvido por Elinor Goldschimied, que juntamente com Sonia Jackson escrevem o livro Educação de 0 a 3 anos: o atendimento em creche (2006), que aborda toda a teoria e pesquisa do brincar exploratório e seu importante papel no desenvolvimento dos bebês e crianças pequenas e bem pequenas, visto que, no brincar heurístico a criança constrói seu conhecimento por meio da exploração livre de objetos não estruturados, num contexto organizado e planejado pelo educador. O referido minicurso tem como objetivo abordar os principais conceitos que fundamentam as práticas do brincar heurístico; e, apresentar o modo como se organiza uma sessão de brincar heurístico a ser vivenciado com os bebês e as crianças bem pequenas na creche. Para tanto, na metodologia do encontro serão realizados momentos de discussão sobre o tema, abordando os conceitos por meio de slides, apresentação de vídeos, observação e exploração de alguns materiais que compõem o brincar heurístico, que estarão expostos na organização do ambiente reservado para o minicurso. Com a realização desse minicurso na edição de 2024 do Congresso Nacional de Educação – CONEDU, espera-se contribuir para a dar visibilidade ao brincar heurístico como uma prática a ser desenvolvida no cotidiano da creche junto aos bebês e as crianças bem pequenas, bem como contribuir com a formação profissional de professores que atuam na educação infantil.

Ministrante: EDLANE DE FREITAS CHAVES (FACED/UFC)
Sala 32 - Mezanino 02

Este minicurso visa explorar aspectos de uma educação baseada em um ensino de Ciências na perspectiva da formação cidadã. Tendo como foco práticas educacionais interdisciplinares e inclusivas, buscamos discutir e propor estratégias que preparem alunos e futuros professores para enfrentar desafios sociais, tecnológicos e ambientais de forma crítica e reflexiva. Logo, o objetivo geral é promover a compreensão sobre como o ensino de Ciências pode colaborar para a formação do cidadão, com vistas ao desenvolvimento da autonomia intelectual, da consciência social e ambiental, e da participação ativa na construção de uma sociedade democrática. A justificativa perpassa pelo desafio educacional premente de, em um mundo cada vez mais interconectado, ser necessário formar indivíduos que sejam capazes de pensar criticamente, agir de forma responsável e participar ativamente na sociedade. Nesse contexto, o ensino de Ciências emerge como uma área estratégica para abordar questões atuais, tais como: sustentabilidade, saúde, tecnologia e direitos humanos, contribuindo para a formação de cidadãos críticos e engajados. O intuito é adotar uma metodologia participativa, através de atividades colaborativas que promovam reflexões, diálogos e construção de conhecimentos, bem como momentos de debate e autoavaliação para que os participantes possam compreender seu processo de aprendizagem e desenvolvimento. Assim, o minicurso terá as seguintes etapas: 1º momento (introdução): Levantamento das concepções prévias sobre os temas; 2º momento (base teórica): Ensino de Ciências e Formação de Professores: há muitos desafios no caminho; A relação educação e cidadania; Perspectivas que têm sido consideradas como possibilidades para o ensino de Ciências: Contextualização e interdisciplinaridade; Ciência, Tecnologia e Sociedade ; História e Filosofia das Ciências; Autonomia intelectual; Educação em Direitos Humanos; Apresentação de propostas didáticas com ênfase nas abordagens exploradas; 3º momento (atividade prática): Construção de um esboço de uma proposta de ensino com base em cada uma das abordagens discutidas, de forma a aplicar os conceitos abordados na resolução de problemas reais (grupos); 4º momento: Apresentação da proposta de ensino. 5º momento: Avaliação do minicurso. Materiais e recursos: Datashow, notebook e cartolinas para construir as propostas. Dessa forma, o minicurso visa fornecer um alicerce teórico que oportunize uma experiência de aprendizagem engajadora, por meio da articulação entre teoria e prática. Este trabalho alinha-se à temática central do 10° CONEDU: “Contrastes, diversidade, inclusão: a educação no próximo decênio”, dado que visa reconhecer a diversidade dentro do processo educacional e preparar os alunos para enfrentar desafios futuros. Portanto, trata-se de refletirmos sobre uma política pública educacional a serviço da formação de professores para que tais objetivos educacionais sejam alcançados.

Ministrantes: MÁRCIA BRANDÃO RODRIGUES AGUILAR (UNIVASF)
                           UARISON RODRIGUES BARRETO (UFBA)
Sala 33 - Mezanino 02

A formação do povo brasileiro possui bases étnicas africanas, indígenas e europeias, apesar disso é possível perceber que historicamente tivemos uma construção social mediante paradigmas eurocêntricos procedendo uma trajetória de apagamento histórico e embranquecimento de nossas culturas africanas e indígenas (NASCIMENTO, 2016). Dessa maneira, a educação como um complexo social foi construída mediante essas referências eurocentradas e embranquecimento histórico, que serviram de alicerce para o racismo e produziram saberes e conhecimentos hegemônicos que colocaram a história e cultura africana e indígena em lugar inferiorizado e subalternizado na história, que estiveram ou ainda estão expressos através dos currículos escolares, dos recursos didático-pedagógicos, como por exemplo o livro didático, da formação inicial e continuada. As leis nº 10.639/03 e nº 11.645/08 foram marcos legais importantes para a mudança desse quadro de eurocentrismo do saber e do conhecimento no âmbito da educação, pois essas leis versam sobre a obrigatoriedade do ensino da História e Cultura Africana, Afro-brasileira e Indígena em todo o currículo escolar e níveis de ensino, nos estabelecimentos públicos e privados. Por isso, a escola e a universidade são importantes espaços para gerar a construção e reconstrução da história desses povos que foram historicamente violentados e que tiveram seus direitos de viver uma vida plena usurpados e tomados para construir a riqueza de uma classe da sociedade. A universidade tem um papel de formar o corpo docente de uma escola, por isso a formação inicial precisa estar atenta aos seus currículos, práticas e em ações de combate ao racismo que está institucionalmente entranhado e fazendo morada muitas vezes. Por isso, é preciso pensar em estratégias de formação docente afrorreferenciadas que superem os padrões eurocêntricos e embranquecidos. A Sankofa Literária e Cultural é um artefato didático-metodológico que busca proporcionar uma visita literária e/ou cultural no sentido de olhar o passado para entender o presente e assim ressignificar o futuro. Dessa maneira, é dito que é Cultural porque reúne saberes e conhecimentos que podem ser produzidos, aprendidos e ensinados, é Literário porque está ligado a linguagens e se chama Sankofa (ideograma africano - um pássaro com a cabeça virada olhando para trás) porque expressa os saberes afrorreferenciados dos povos Acãs (grupo étnico cuá do Gana e Costa do Marfim), que significa “volte e pegue”, dessa maneira ensina o movimento de retornar às nossas raízes para dessa maneira serem reconhecidas nossas potencialidades. Desse modo, socializar a Sankofa Literária e Cultural como artefato didático-metodológico para a formação docente com vistas a efetivação das leis nº 10.639/03 e nº 11.645/08, se faz objetivo deste trabalho. Para tanto, serão compartilhados saberes e conhecimentos afrorreferenciados a partir de materiais concretos e audio-visuais e recursos pedagógicos que atendam as ideias da Sankofa Literária e Cultural, conforme apresentadas.

Ministrante: NAJLA ALMEIDA MARQUES PEREIRA (UECE)
Sala 34 - Mezanino 02

A aprendizagem é um tema bastante pertinente a educação e de fato necessário ao processo de alfabetização. Hoje, com o mundo e com a forma atrativa com que o mesmo se apresenta, mais e mais crianças se sentem aguçadas a tentar compreender a dimensão de informações que a elas são apresentadas. Com isso, o cérebro, principal órgão do sistema nervoso central tenta captar a imensidão de informações que chega até ele e ao mesmo decifrar estas informações, para que a criança venha compreender a cada situação. Os processos cerebrais envolvem várias ações para que a aprendizagem aconteça e que vão desde da visualização das informações até as sinapses e compreensões das mesmas. Com isso, cérebro, aprendizagem e educação são palavras que se cruzam em um universo essencial uma a outra. A Neurociência surgiu em meados de 1970 trazendo conceitos e estudos que ainda estão em desenvolvimento, mas que devem ser refletidos dentro da escola e no processo de aprender. Este minicurso tem por intenção refletir sobre os conceitos da neurociência e a relevância dos mesmos para a aprendizagem de crianças, tornando-se assim até um apoio para centenas de professores que se dediquem a uma breve leitura reflexiva. A aprendizagem é um tema bastante discutido nas escolas, por ser essencial para o desenvolvimento de crianças. Com isso, sabemos que a criança aprende através da interação com ambientes significativos no qual existe afeto. É interessante saber, que correr, andar e falar também são aspectos referentes a aprendizagem, mesmo que involuntários e o que cérebro é essencial, através do sistema nervosos central para a formação. O cérebro, pertencente ao sistema nervoso central é uma estrutura que está totalmente ligada as questões que envolvem emoção, inteligência e memória e que é responsável para mandar os comandos ao corpo, formado por dois hemisférios, direito e esquerdo tem a função de enviar comandos e sensações para o corpo. A neurociência, ainda uma área nova no campo da ciência que estuda o sistema nervoso e que tem por maior objetivo compreender as funções do cérebro no desenvolvimento humano. Na educação, a Neurociência ganha bem mais espaço na educação mesmo sem ter a intenção de propor atividades para a sala de aula e sim pode ser utilizada como essencial para os estudos que venham a ajudar o desenvolvimento de crianças. A criança em si, desde do feto já produz sinapses que são suas conexões com os neurônios e que vão atuar direto no seu desenvolvimento por toda a sua vida e na escola estes conceitos são necessários para que professores possam pensar estratégias relevantes e significativas para a sala de aula. A escola é um ambiente que tem por finalidade ser significativo. Na escola, o aluno deverá sentir-se acolhido e ao mesmo deve ser proposto aprendizagens significativas, relevantes a sua área cognitiva. Explorar a cognição de fato é uma necessidade da escola, estimulando a atenção do aluno e promovendo uma relação com o cotidiano e a neurociência deverá ser uma grande aliada. Este minicurso irá abordar conceitos propostos pela NEUROCIÊNCIA e que tem por objetivo promover uma reflexão aos leitores sobre a importância da Neurociência para aprendizagem de crianças em processo de alfabetização através da revisão bibliográfica. Nosso objetivo é refletir sobre a importância destes conceitos para a prática do Professor e o quanto eles são essenciais para a sala de aula, para os seus planejamentos e para a aprendizagem das crianças em fases de alfabetização dos 6 aos 8 anos, compreendidos hoje em dia como 1º ano ao 3º ano do Ensino Fundamental anos iniciais. OBEJTIVO GERAL Adquirir conhecimentos para refletir sobre a importância dos conceitos da Neurociência para a prática dos professores alfabetizadores de crianças 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental Anos Iniciais. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ?Analisar o processo de alfabetização em crianças de 6 a 8 anos no Ensino Fundamental Anos Inicias; ?Compreender a importância dos conceitos da Neurociência enquanto ciência que estuda o cérebro e suas funções; ?Refletir sobre a neurociência e a importância para a prática dos professores alfabetizadores. A APRENDIZAGEM DE CRIANÇAS EM PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO DOS 6 AOS 8 ANOS. A aprendizagem se dar principalmente na interação com o outro e com isso a concepção interacionista se torna bem mais concisa para a educação do século XXI. Aprender vem de interagir, de relacionar, de estabelecer momentos significativos, através da troca e das relações entre os seres humanos. Vygotsky (1998) afirma que a interação na aprendizagem modifica processos internos e que estes processos internos influenciam os processos mentais a partir da interação do sujeito com o objeto ou com o ambiente. Assim, o indivíduo aprende através do convívio e da interação com o meio, interferindo nos processos mentais e na sua cognição. Os conhecimentos são passados de geração por geração através da interação, das relações estabelecidas e com isso história, sociedade e cultura terminam relacionadas de acordo com as relações com o meio e com o aprendizado retirado de diversas ações e afirmado por Leal e Nogueira (2012). Ainda falando sobre como o indivíduo aprende trazemos as ideias propostas por Sixel (2003) ao afirmar que a aprendizagem acontece por imitação, instrução e colaboração sendo os três de maneira formal ou não. Com isso, os adultos terminam sendo essenciais a este processo, pelo nível de maturidade de cada um, pelas experiências que carregam, pela idade e por outro conjunto de fatores que envolvem as relações de transferência de informações para a consulta, sendo afirmado por Sena (2012). Valendo a pena salientar que não só na escola, como em casa, na comunidade, ou seja, em sociedade. Os anos iniciais compreendidos do 1º ao 5º ano e o primeiro ciclo dos 6 aos 8 anos, referentes a idade base e que compreendem do 1º ao 3º ano dos anos iniciais do Ensino Fundamental exaltamos como em todos os outros níveis a necessidade da aprendizagem significativa, ou seja, que venha a promover avanços significativos aos alunos. Portanto o Professor deve compreender a sua importância enquanto profissional ao processo e de fato quais ferramentas deverá utilizar para promover relevância nas informações compartilhadas com seus alunos. Sobre aprendizagem Significativa Ausubel (1978, p.34) afirma que a mesma é “o processo através do qual uma nova informação relaciona-se com um aspecto relevante da estrutura de conhecimento de indivíduo.” Refletindo sobre isso, a aprendizagem torna-se importante a partir do momento que compartilhamos conteúdo significativo e o indivíduo está preparado para receber estas informações. A alfabetização é compreendida por Morais e Albuquerque (2007) como processo de aquisição de escrita e que são importantes para a leitura do aluno. Com isso, o domínio do processo e tem o letramento como compreensão destas questões. Dessa forma, vale a pena salientar que na alfabetização o aluno precisa passar por situações que venham a desafiar o seu “eu” e estimular a ele a necessidade de aprender ainda mais, através das diversas interações do mesmo com os ambientes e matéria que li são apresentados. Para que esta aprendizagem aconteça se faz necessário sistematizar o conteúdo de forma a torna-lo significativo para o aluno de acordo com o seu cotidiano e das relações que podem ser estabelecidas. A alfabetização não é só promovida dentro da escola; a alfabetização é promovida dentro e fora da sala de aula, de acordo com as vivências do indivíduo nos diversos ambientes que o mesmo convive. Vale a pena apresentar que segundo Lira (2006) as crianças mesmo antes de estarem em processo de alfabetização, estes indivíduos já possuem contato com processos significativos de leitura e escrita e que irão fazer parte da sua vida enquanto alunos. Emília Ferreiro (1999) nos apresenta os níveis de escrita seguidos pelo indivíduo em seu processo de alfabetização. Em sua classificação existem quatro níveis: o pré-silábico, silábico, silábico alfabético e alfabético. Para a autora na alfabetização a maturidade da criança será importante, devido a como ela irá receber o que é ensinado a ela e que cada criança tem a sua maneira, seu tempo e seu ritmo de aprendizagem. Refletindo assim entra aqui um conceito também de grande relevância e essencialidade que é o letramento e que faz parte do processo de alfabetização mesmo sendo coisas distintas. Segundo Soares (2001) alfabetizar e letrar são inseparáveis, mas distintas e que o ideal para um professor é alfabetizar seu aluno letrando, ensinando a ler e escrever de acordo com aspectos do cotidiano. Dos 6 aos 8 anos, ou seja, do 1º ao 3º ano existem diversas práticas que envolvem a alfabetização de crianças. Dessa forma iremos citar neste texto algumas como ponto de partida para outras leituras que poderão serem realizadas. Atividades que envolvem o alfabeto como: cruzadinhas, caça-palavras, ditados, entre outras; Contações de histórias, criações de encenação, elaboração de materiais concretos e atividades que envolvem o lúdico podem fazer parte deste processo. O que vale ressaltar neste texto é a importância da atividade significativa nesta fase, da estimulação da aprendizagem e do despertar da atenção da criança para o conteúdo que está sendo apresentado a ela. Dessa forma a prática do Professor no Ensino Fundamental no processo de alfabetização deve ser um alicerce pela importância da leitura e da escrita, com qualidade e atendendo as necessidades do aluno. Segundo Piaget (1996) o sujeito interage com o meio, aprende nessa interação, obtém uma resposta e altera as suas estruturas cognitivas. Sendo assim, a aprendizagem alfabetizadora aconteceria através da interação da criança com o objeto, de acordo com a mediação do professor alfabetizador entre o conteúdo e o aluno. ANALISANDO E REFLETINDO ALGUMAS INFORMAÇÕES NO TRATAR DA PANDEMIA. Analisando bibliograficamente sobre a catástrofe que está sendo a pandemia de COVID-19. É importante salientar que outros autores e em alguns casos, epidemiologistas já relatavam sobre estes casos advindos de aprendizados de outros episódios que aconteceram no Brasil e no mundo. (SANARMED,2021). Em 2009, especificamente em junho daquele ano. A OMS - Organização Mundial de Saúde declarou que a H1N1 estava caracterizada uma pandemia e que o surto estava tomando conta do mundo e que diversos focos estavam aparecendo em vários países. (MSD- MANUAIS, 2021). É importante começar por esta data pelo fato de analisarmos em um espaço de tempo de mais de 10 anos cronologicamente os diversos acontecimentos. Na época da H1N1 a FIOCRUZ – Fundação Osvaldo Cruz registrou que naquele período tivemos em torno de 60.000 mil casos e mais ou menos 2.146 mortes. (FIOCRUZ, 2021). Cabe a começarmos a refletir sobre a importância do SUS e também da atenção à saúde nestes casos. Segundo (AMARAL,2006) a promoção a saúde é uma via de extrema importância e que deverá promover o bem estar da população. O processo chamado de doença-saúde-cuidado tem por essencialidade promover assistência a comunidade e promovendo informação, orientação e cuidado com as pessoas. (AMARAL,2006) Ercole et al (2009) afirma sobre a preocupação mundial em relação a pandemia de H1N1, o quanto é complexa estas questões voltadas para a saúde pública e o quanto os grupos de risco terminam sendo expostos a diversas situações. É interessante observar que independente da idade os menores de dois anos, idosos e portadores de doenças crônicas necessitam de uma maior atenção. (ERCOLE ET AL, 2009) Historicamente, percebemos que tivemos em torno de 5 grandes pandemias. Segundo o (ICTQ, 2020): Peste Bubônica, Varíola, Cólera e Gripe Suína. Todas elas trouxeram caos a sociedade e ainda milhares de mortes sendo o Coronavírus a mais recente. (ICTQ, 2020): Um termo que pode ser bem refletido e utilizado também é o EPIDEMIOLOGIA SOCIAL apresentado por (SUSSER,1998) Segundo ele a mesma se encontra "desembaraçada das exigências de refletir sobre as doenças inseridas em grupos sociais, comunidades e outras formações da estrutura social". (SUSSER, 1998) e reafirmamos a importância por entender o quanto uma análise de grupos sociais faz de fato entender os riscos e as situações que cada grupo populacional poderá sofrer diante da pandemia. Ressaltamos assim sobre as questões que quanto menos socialmente esclarecido e até economicamente estável maior os as contaminações nestas pandemias e maior número de mortes. Traduzindo a uma “linguagem popular” Quanto mais pobre menos acesso a saúde. (SUSSER, 1998) Jean Segata, pesquisador UFRGS em entrevista a FIOCRUZ sobre os impactos sociais da pandemia. Afirma que a mesma é vivida de forma global, mas não é vivenciada de maneira igual ou universal por todos. Assim, cabe mais uma vez refletirmos que as questões econômicas também são variantes importantes no tratamento do Coronavírus. (FIOCRUZ, 2021). Um dado importante a deixar claro neste artigo. No Brasil ainda existe o posicionamento do Presidente da República (JAIR MESSIAS BOLSONARO), ao gerar desinformação e informar contrariamente aos posicionamentos dos órgãos de saúde e da Organização Mundial de Saúde nos quesitos de prevenção a pandemia. (RECUERO, SOARES, 2020; RICARD, MEDEIROS, 2020; ZWIZWAI, 2020). Um outro ponto importante e que não deve deixar de ser relatado é que a pandemia aumenta os níveis de pobreza, de desempregos e de desigualdades sociais. Além disso, o fato de não se ter rituais funerários devido aos altos níveis de contaminação trazem questões emocionais e difíceis de serem enfrentadas até também pelo isolamento social imposto, mas de fato necessário. (RECUERO, SOARES, 2020; RICARD, MEDEIROS, 2020; ZWIZWAI, 2020). O isolamento traz muitos problemas, o convívio diário e contínuo entre as pessoas fez aumentar a agressão e a violência entre familiares, é grande o impacto emocional causado pela impossibilidade de se promover rituais funerários, e a desigualdade social causa uma devastação em populações mais vulneráveis, que vivem em condições sanitárias precárias (ACADEMIA. 2020, p.1) Em um país como o Brasil estes casos que já são presentes, se tornam gritantes e bem mais difíceis de serem resolvidos por ainda termos pouco acesso a saúde e pouca assistência social. (ACADEMIA,2020) CONTEÚDO PROGRAMÁTICO ?Conceito de Aprendizagem ?Conceito de Neurociência ?Conceito de Alfabetização ?Relação histórica entre aprendizagem, cerebro e educação; ?Práticas Integrativas ?A Aprendizagem de crianças de 6 a 8 anos ?A pandemia de COVID19 e os novos modelos de aprendizagem. METODOLOGIA O minicurso foi desenvolvido através de revisão bibliográfica com a intenção de analisar, compreender e refletir sobre os conceitos da neurociência no processo de alfabetização de crianças do Ensino Fundamental Anos Iniciais. Com isso autores como Santos e Canderolo (2006) afirmam que a revisão bibliográfica pode também serem intituladas como revisão teórica ou revisão de literatura e que podem estar presentes em um artigo ou projeto com o objetivo de contribuir sobre determinado tema com as informações pertencentes a eles através dos seus escritos. Neste minicurso o intuito principal é refletir de maneira sucinta sobre os conceitos da Neurociência no processo de aprendizagem de crianças, utilizando de momentos expositivos, práticas integrativas, elaboração de mapas conceituais, criação de atividades, portifólios e materiais diversos. Palavras-chaves: Neurociência. Aprendizagem. Criança. MODALIDADE O curso deverá ser ofertado na modalidqade presencial. EMENTA A aprendizagem é um tema bastante discutido nas escolas, por ser essencial para o desenvolvimento de crianças. Com isso, sabemos que a criança aprende através da interação com ambientes significativos no qual existe afeto. É interessante saber, que correr, andar e falar também são aspectos referentes a aprendizagem, mesmo que involuntários e o que cérebro é essencial, através do sistema nervosos central para a formação. O cérebro, pertencente ao sistema nervoso central é uma estrutura que está totalmente ligada as questões que envolvem emoção, inteligência e memória e que é responsável para mandar os comandos ao corpo, formado por dois hemisférios, direito e esquerdo tem a função de enviar comandos e sensações para o corpo. refletir sobre a importância destes conceitos para a prática do Professor e o quanto eles são essenciais para a sala de aula, para os seus planejamentos e para a aprendizagem das crianças em fases de alfabetização dos 6 aos 8 anos, compreendidos hoje em dia como 1º ano ao 3º ano do Ensino Fundamental anos iniciais.

Ministrante: JANIERI LUIZ DA SILVA (FICS/PY)
Sala 35 - Mezanino 02

O referido minicurso tem como objetivo apresentar os elementos centrais da Iniciação Científica (IC), enquanto princípio pedagógico na Educação Básica. A proposta discorrerá sobre a construção de projetos de pesquisa na área da Educação Química que atenda aos princípios de uma educação voltada para a cidadania em aulas de Química. Além disso, o minicurso abordará o papel do professor orientador em práticas científicas, a importância da pesquisa científica em tempos atuais, definições da Alfabetização Científica (AC), articulações entre a IC e a AC, preceitos éticos em pesquisa com seres humanos, um panorama da Química no contexto escolar e a importância da IC para o desenvolvimento de uma educação mais humana e emancipadora, que favoreça a formação de cidadãos e cidadãs com leitura crítica de mundo. Todos os conceitos indicados serão debatidos à luz de teóricos da área da Educação em Ciências e da Educação Química em uma perspectiva dialógica com os participantes inscritos na atividade. Ainda, será apresentado o Programa de Iniciação Científica na Educação Básica (ICEB), implementado pelo Governo de Minas Gerais em todo o Estado, e de como tal Programa tem sido incentivador para a inserção de temáticas sociocientíficas em diferentes componentes curriculares na Educação Básica. Em contrapartida, será problematizado as dificuldades de expansão do ICEB em tempos de contrarreforma curricular. Por fim, os participantes serão convidados a elaborar propostas de IC a partir de situações-problemas que perpassam pelos conceitos químicos e que podem ser solucionadas a partir de projetos que envolvam a IC na Educação Básica em que os estudantes assumem o papel de jovens pesquisadores, inserindo-os em propostas científicas e estimulando-os a se interessarem pela Ciência.

Ministrantes: MATEUS JOSÉ DOS SANTOS (UNESP)
                            ANDRÉIA FRANCISCO AFONSO (UFJF)
Sala 36 - Mezanino 02

O projeto para uma escola deve constar que escola se deseja, que educação se deseja, que aluno se deseja formar e que professor deseja se ter. O gestor do século XXI precisa entender que necessita de todas as forças da comunidade escolar para atingir os seus objetivos de sucesso. O aluno do século XXI exige uma escola em consonância com seu tempo. Muitas escolas ainda estão no modelo do século retrasado. É notório a dissonância entre o conteúdo da formação em relação à realidade e demandas dos gestores escolares, é gritante a distância entre teoria e prática. Além disso, a seleção de diretores ainda é, na sua maioria, uma escolha política. Muitas vezes, o diretor não tem o mínimo de conhecimento e nem formação para tal cargo. Por isso, este minicurso vai abordar o cotidiano de uma gestão, vai oferecer ferramentas para o enfrentamento dos problemas diários. Quem participar verá que a teoria estará embutida na prática. Como deve ser uma boa ação. Hoje não se pode mais fazer escola com apenas transmissão de conteúdo. Pois fora dos muros da escola há um enorme número de informações. Atualmente vivemos o mundo da comunicação, onde tudo é compartilhado em segundos. Existe um grande avanço tecnológico e uma vasta diversidade cultural. Por outro lado, os grandes contrastes econômicos e sociais, os desafios com desequilíbrio ecológico e a ameaça à vida no planeta, entre outros, exigem do nosso aluno criatividade, capacidade de adaptação em novos ambientes e situações, constante atualização, além de estar preparado para, em seu cotidiano, ser um exímio solucionador de situações complexas da vida. Diante desse contexto, esse minicurso tem como objetivo geral: Debater diversas ferramentas pedagógicas para promover uma educação de qualidade com equidade, efetuando uma gestão de emoções, de conflitos, de professores e da comunidade em geral. Com tudo isso pode se chegar a grandes resultados em avaliações internas e externas, como também promover uma educação completa para o aluno, promover um conhecimento significativo, com sentido real, com fundamento e assim possibilitar os alunos a reconstruir e não apenas repetir, “cuspir” o conteúdo em uma determinada avaliação. Ministrante: RAUL FERREIRA DE MIRANDA MENDES (UFPI) Auditório Arena de Inovação Educacional - Mezanino 01